新课程背景下小学数学教学生活化的研究

马仲倩

摘 要：新时期背景下，我国社会经济和科学技术都得到了进一步的发展，教育事业也在积极探索新的教学路径。新课程标准理念下，在小学数学课堂教学中组织生活化教学，构建生活化情境可以有效地将数学知识与实际生活进行整合，营造良好的课堂学习氛围，激发学生的数学学习积极性，使得学生学会在生活中学习数学，在数学学习中引入生活，提高学习效率。本文分析小学数学生活化教学活动开展的作用，探究新课程背景下小学数学生活化教学策略。

关键词：新课程背景;小学数学;生活化研究

当前小学教育是以素质教育为导向，以促进学生综合能力提升为目的。而小学数学生活化教学活动作为一门自主性、实践性、趣味性较强的课程活动，符合新课改中所提出的“以人为本”的基本教育理念，能够最大程度提高学生自主学习积极性，并有效地转变传统单一的教学模式，突破传统课堂教学模式的束缚。

一、小学数学生活化教学活动的作用

激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学活动与传统数学课堂教学之间存在本质性的区别，传统数学课堂教学所能够利用的数学教学资源非常有限，其主要以教材内容为主，很难在教育教学中激发学生的学习兴趣，而生活化数学教学活动则不同，其以激发学生观学习兴趣为标准，整合多样化的教学资源，让学生接触到教材之外的内容，学生的学习兴趣也会随之得到提升。

丰富学生的数学学习活动。从学生的角度进行分析，数学的学习是非常枯燥、乏味的，这既是由我国整体应试教育环境所导致的，也是由数学学科特点所决定的。数学生活化教学活动的开展无疑能够帮助教师摆脱传统教育教学模式的束缚，合理运用数学特点组织教学活动能够让学生在各种各样的活动中掌握更多数学知识。

增强学生的实践探究和合作学习能力。生活化教学活动主要是以实践和合作学习为主，因此，其能够有效地增强学生的实践探究和合作学习能力。所以，小学数学教师在生活化教学活动中，要秉持以学生为本的教育理念，结合小学生的实际需求组织各种实践活动、探索活动，以提高学生的实践探究能力、合作学习能力。

二、新课程背景下小学数学生活化教学策略

（一）组织生活化教学，结合理论与实践

随着我国教育事业的不断改革和发展，我国小学数学教育教学目标也随之发生变化，传统的应试教育目标已经无法满足我国当下教育教学需求。新课程背景下，要求小学数学教师在讲解理论知识的同时，将实践和理论进行整合，以提高学生的数学知识综合运用能力。此外，在课堂教学中教师要以教学目标为基础，从多方面、多角度入手引导学生以生活的眼光去理解所学内容。以“百分数”教学为例，教师可以适当地提出问题：“同学们，在我们日常生活中，购物已经成为一种习惯，那么你们在购物时有没有发现每一件商品背后都有百分数？你们知道他的含义是什么吗？”在教师提出问题之后，教师让学生通过阅读课文和小组谈论等方式来分析这些问题，并将所讨论的内容运用到题目分析解决过程中，实现理论与实际的结合。当学生通过分析得出最后的结果之后，教师可以为其进行总结，将相关知识引入其中，以帮助学生进一步理解所学内容。

（二）引导学生运用数学语言表达生活

在整个小学教育体系中，数学占据重要的地位，该课程有着较强的实用性，学生在实际生活中所遇到的许多问题都可以运用数学知识进行解决。但由于小学生年龄小，其无法有效地理解所学内容，所以，在教育教学中教师要选择趣味性的语言进行知识讲解，以使得学生逐步掌握数学语言的表述方法。以“比例的含义和基本性质”教学为例，教师在教师可以先让学生说出一些与比例相关的知识点，再要求学生以小组为单位进行讨论。通过思考和讨论，学生会逐渐意识到比例问题与自己日常生活之间存在的密切联系，如班级中男生和女生的比例、数学课程课时在总课时中的占比等。之后，教师要有意识地运用数学语言来进行场景描述，并讲解与教材内容相关的知识点，让学生可以找到数学知识与教材文本之间存在的联系，帮助学生更好地理解所学内容。

（三）针对生活素材展开深度挖掘和整合

在对生活素材进行挖掘时，教师需要保证素材与学生有着较强的关联性，同时，生活素材也需要和学生身心发展相契合。只有教学内容贴近生活背景和经验，学生才能够更加高效、自觉地接受数学知识。教师要以学生的兴趣、特点、生活体验为导向来挖掘素材，只有确保素材与学生兴趣相契合，才能够更好地调动学生的主动性。其次，在素材搜集之后教师还要对其进行合理的选择，这就要求教师深入研究教材，把握好教学内容和目标。例如：对“两步计算”进行讲解时，其中的例题可能是“购物”场景，由于这种场景出现较为频繁，学生学习兴趣必然不高。为此，教师可以联想经常往班级中送水的师傅，并构建场景，组织题目。教师提出问题：“同学们，你们都认识给我们送水的王师傅吧？他每天都会给我们送水，你们可以根据相应的数据计算出每天的送水量吗？”此时，学生的兴趣都被进一步激发，纷纷展开猜测，随后教师让学生自行寻找数据。首先明确教室饮水机一桶水净重20kg，之后，让学生观察办公室和教室中的饮水机数量，最后得到最终答案。

（四）注重课后作业生活化

小学数学教学中生活化教学活动的开展应当渗透到学生学习的各个环节，而课后生活化作业的布置，对小学数学生活化学习而言也是非常关键的。课后作业的布置不仅能够帮助学生巩固教材知识，同时，通过课后作业也能够帮助学生进一步掌握自己对知识的理解程度，进而展开针对性的练习活动。生活化作业的布置具体可以从以下方面进行分析：1.生活化作业的布置，需要为学生预留足够的自我思考空间，而非局限于单一的教材内容，进而引导学生在掌握教材基础知识的基础上，拓展学生的思维能力。2.教师要控制好课后作业布置的难度，使得复杂的数学知识简单化、清晰化，进而帮助学生构建完整的知识结构框架。3.生活化课后作业的布置不能局限于某一部分内容，而是要考虑到知识的整体性和稳定性。4.教师要善于组织丰富多彩的课后活动，以在帮助学生掌握教材知识的基础上，提高学生的数学综合能力。

三、结束语

新课改背景下，小学数学教师应当意识到数学生活化的重要作用和价值，结合教学目标和内容采取有效的措施，调动学生数学学习的主观能动性，同时，还能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的沟通和交流。新课程背景下，小学数学教学中运用生活化教学模式已经成为必然趋势，每一名小学数学教育工作者都应当给予其足够的重视，强化对其的应用，以借助生活化教学活动的开展优化数学课堂。

参考文献：

[1]曹连娜.新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].知识窗（教师版），2021（02）：103.

[2]曹玲玲.新课程背景下數学教学生活化[J].江西教育，2021（06）：66.

（甘肃省陇南市武都区桔柑九年制学校）