探究专业认证背景下大学生自主学习能力的培养

2021-06-10乔爽曲贵波张鹏徐鹿眉聂相举

中国设备工程 2021年10期

乔爽，曲贵波，张鹏，徐鹿眉，聂相举

（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨 150000）

在当今世界综合国力的竞争中，拥有高素质工程技术人才已成为衡量一个国家科技进步、经济实力的重要指标，是建设创新型国家和世界科技强国的重要力量。工程教育约占我国高等教育体系的1/3，在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥着不可替代的作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“高等教育提高质量要加大教学投入，深化教学改革，全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”教学质量提高的主体是学生，怎样提高学生学习能力是核心，故高校的教学不仅应致力于传授大学生必要的专业知识和技能，同时，更应在培养他们独立思考能力、自主学习能力和问题解决能力等方面发挥其举足轻重的教育作用，而努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是素质教育的核心。因此，提高学生自主学习的能力，全面提高大学生自身素质就显得尤为重要。

1 规章制度建设

“国有国法，家有家规”，我国执行“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”的方针，故在“国法”下稳步发展。无论范围大小，都要有规矩可遵循，孟子曰：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆”。学校也要有规章制度，学生才能有所遵守。自主学习似乎与规章制度相悖，若制定合适的规章制度可以激发学生的学习动机，将被动变主动。学习不仅仅局限于专业课的学习，学生要德智体美劳全面发展。众所周知，高校课外活动很丰富，部分同学会积极主动参与，而大部分同学常作为看客，很难主动参与其中。若学校的规章制度有相关的要求，在校生必须有参加各类活动的经历，情况会大不相同，学生必会主动学习相关知识或技能并积极参与，在提高自主学习能力的同时，也丰富了课外文化生活。例如，某高校规定在校生要有一定的志愿服务时长，在学校组织的各项活动时，会有征求志愿者报名参加的名额，之后会开具相应的志愿服务时长证明，因有人数限制，每次活动学生都踊跃报名参加，根本不需要去苦口婆心地做动员，校方保证了活动的顺利举办，学生解决了志愿服务时长的要求。若在专业学习方面也制定相应的制度，学生也会主动学习，学习效果必定很好。通过制度激发学生自主学习的热情，慢慢变成习惯，从而提高自主学习能力。

马克斯·韦伯认为：“制度是一定圈子内部的行为准则”。行为准则对“圈子”内部成员具有约束力，学校“圈子”中的重要成员“学生”，为了使其自觉执行，就需要参与制度的建设。要调动学生的主观能动性和创造性，使他们充分意识到自己是学校的主人，能共同参与相关学校教学制度的制定，参与教学管理，才能使学生对学校教学制度产生认同感，自觉遵守学校教学制度，实现有效学习，为提升人才培养质量助力。学生为中心的理念有助于激发自觉性与主动性。制度先行，有利于学生自主学习能力的培养。

2 优良学风建设

“学校、学术界或一般学习方面的风气”是现代汉语词典中对学风的解释。通常学风特指学生的学习风气，是由学生群体所形成的一种学习氛围。优良的学风可以潜移默化地影响学生积极上进，而恶劣的学风会将学生带入黑暗的泥潭。若同学都在看书学习或都在玩电脑游戏，在这样不同的氛围里，势必会对周边同学产生不同的影响。学风建设不能一蹴而就，但可以“滴水穿石”，从身边小事做起。如可以开展优秀作业、课堂笔记、实验报告评选等活动。在前期实验报告的上交后，当场批改学生报告，并向学生展示优秀报告范例，曾有学生当场表示，以后报告一定会好好写，后续上交的报告质量明显提升，学生看到优秀的报告后，主动找到自己的不足，然后改正。榜样的力量不可小觑，在这样的学习氛围里，会受到正能量的感染与熏陶。上课不迟到、不早退、不旷课等，让文明守纪进课堂。又如，移动设备为我们生活和学习提供了很多的便利，也开阔了视野。同时，弊端也显而易见，自制力差的学生将手机当成课堂上的“新宠儿”，势必会影响学习，无手机课堂实现难度较大，既然不能回避，那就合理利用。教师在教学中，用手机签到，可以节约点名的时间，也方便统计；上课提问，可以采用学生网上回复，可以解决课堂人数重多，提问人数受限的问题；询问同学意见时，可以做网上问卷调查，很快得到结果。可以引导学生合理利用手机等电子设备，培养学生在课堂上正确使用手机的习惯，慢慢地用手机学习的气氛就会建立起来。学生在充满学习兴趣浓厚的气氛中，会极大地激发出学习的内在动力，通过营造积极向上的学习气氛，可以引导学生建立正确的学习态度，明确学习目标，遵守学习纪律，从而提升学习效果，有助于学生自主学习能力的提高。

3 教学资源的合理利用

教学资源通常包括教材、教学案例、视频、动画、PPT等，也包括教师资源、教学用具、基础设施等，是各种可被利用为有效开展教学所提供的一切要素等。传统教学形式“一块黑板，一支粉笔”，学生所有知识的获取全靠教师传授。随科学技术的飞速发展和丰富的互联网时代的到来，教学也要随之发生翻天覆地的变化。教师的教学活动中增加了许多新的教学形式，但还是以教师灌输知识为主导，学生仍然处于被动学习中。然而，在工程教育专业认证背景下的教学，要求以学生为中心、成果为导向的新型教育模式。教师和学生都要改变传统观念上的教与学，适应新的教学形式。以教学资源PPT的利用为例，教师为主的教学形式，见表1所示。

表1 教师为主-教学资源PPT的利用

学生为主的教学形式，见表2所示。

表2 学生为主-教学资源PPT的利用

通过以上简单的列表比较，可以看出，以教师为主的教学形式，是传统的“填鸭灌输式教学”，学生被动获得知识，学生的自主学习能力的培养无法实现。然而，同样的教学资源“PPT”，若采用学生为主的教学形式，学生为完成教师布置的任务，会主动课前查阅大量资料，并对资料进行梳理筛选，形成自己的知识体系。在这个过程中，教师提出问题，引导学生通过自学来解决问题，不但增加了学生学习的热情，也提高了学生的自主学习能力。例如，教师为主的教学，教师会针对每次课程布置作业，学生上交后，教师会批改，学生作业上交就认为万事大吉，往往不再关注作业的对与错。若以学生为主的教学，可以让学生提出若干问题，通过一定的形式确定作业，作业的批改也由学生互批完成，学生的全程主动参与，更利于学生对知识的学习和掌握。所以，资源如何利用至关重要，利用得当可以调动学生学习的主动性。