高职院校“产教学赛研创”六位一体的协同育人制度——以培训插花花艺人才为例

■朱晨明

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

关于职业教育的长期发展，以培养高素质技能型人才为目标，各个高职院校纷纷关注职业技能比赛，以期能够达到“加快现代职业教育体系建设”的目的。高职院校教学工作的实施，将产教融合、校企合作融入到教学规划中，组织职业教育技能比赛，也并非是以比赛为目的，而是充分考虑市场环境、企业用人需求与产业发展趋势等多项因素之后，促使学生在参与比赛期间掌握技能，达到“以比赛促进教学、科研和创新”这一目标。在这一背景下高职院校便逐渐形成“产教学赛创研”六位一体的协同育人制度。

作为培养技能型人才的教育场所，高职院校采用协同育人制度，优势在于更加全方位地培养人才，实现“产教学赛创研”的深度融合。特别是插花花艺人才培养，学生参与比赛不仅可以交流经验，还有利于汲取有价值的信息，完善自身插花花艺知识架构。基于此，下面以培养插花花艺人才为例，讨论分析高职院校“产教学赛创研”六位一体协同育人制度的实践与应用。

一、“产教学赛创研”六位一体协同育人制度

高职院校构建“产教学赛研创”六位一体协同育人制度，是现阶段职业教育的主要发展方向[1]。高职院校中的不同专业，应该综合考虑教学机制、师资等，采集分析市场环境信息，在组织职业技能竞赛的过程中，实现产、教、学、研、创共同发展，强调职业教育特色。相关数据显示，我国职业教育运用“产教学赛研创”六位一体协同育人制度，在自主创新这一方面获得了显著效果，还有利于实现成果转化、技术推广，基于六位一体协同育人制度衍生出独具职业教育特色的示范项目合作机制，推动高职院校科技成果转化、专利技术推广（如图1所示）[2]。与此同时，在人才培养方面与企业合作，发挥校企合作优势定向培养人才，保证学生就业率。

图1 “产教学赛研创”六位一体协同育人制度

结合六位一体协同育人制度实践，认识到该制度对于高职院校中的插花花艺人才培训工作而言具有明显优势，表现在五个方面：

第一，提升插花花艺课程教学质量。高职院校组织插花花艺职业技能竞赛，实际上是以行业领域内所需技能为竞赛切入点，以此来推动相关课程的改革与创新，使插花花艺课程与教材建设更加深入，加强插花花艺教学内容和市场需求的契合度。根据技能竞赛规定与要求，插花花艺专业课程详细划分为若干个模块，并且展开项目化教学，将各个项目考评要点加以细化，充分掌握考评细节与规范要求，有利于提升插花花艺课程的教学质量。

第二，提升插花花艺教师教学能力。教师准备插花花艺职业技能竞赛，不仅要向学生传授插花花艺基础知识，还需要带领所有学生参与到技能实践中。这一阶段教师要充分结合市场环境发展趋势，根据插花花艺人才培训要求展开实践[3]。加强学生插花花艺技能实践与职业技能竞赛针对性，通过基础理论和插花花艺实践融合，切实提升教师实践教学能力。

第三，促使学生树立创新创业思维。高职院校教育教学职业技能竞赛，需要结合不同的产业。学生在课堂上接受基础理论知识，必然要参与实践活动，实现理论向经验的转换。通过生产实践、管理实践与服务实践等一系列活动，学生掌握插花花艺理论知识也会更加深入，具备问题解决能力，通过插花花艺实践树立创新创业思维。高职院校组织插花花艺实践活动与职业技能竞赛融合，学生掌握的基础理论知识，参与就业便可以具备创业能力，有利于提升毕业生创业成功率、就业率。

第四，为企业定向培养技能型人才。高职院校开展职业技能竞赛，学生凭借自身掌握的理论知识实践操作技能获得比赛名次。期间学生的个人表现、最终竞赛结果可以作为企业选拔人才的标准，使校企合作更加深入地落实，也可以为企业培养优秀的插花花艺技能型人才。

第五，推动职业教育可持续发展。我国职业教育导向是所有学生的就业，人才培养目标要求学生具备生产、管理、服务等多领域技能。现阶段高职院校采用“产教学赛研创”六位一体协同育人制度，同时满足企业对插花花艺人才的需求以及学校人才培养目标。基于产学合作将人才培养模式加以创新，从而实现职业教育可持续发展。

二、六位一体协同育人制度建设与应用现状

（一）制度体制建设

现如今高职院校逐渐认识到职业技能竞赛的重要性，各个专业纷纷组织职业技能竞赛，不同类型的技能竞赛组织与规则并不统一，学生参与竞赛不仅仅是为了提升个人实践能力，也开始出现功利化思想[4]。个别职业技能竞赛甚至成为企业实现利益最大化的一种方式，限制技能竞赛参与人员，导致竞赛秩序混乱。高职院校落实六位一体协同育人制度，需要重点关注制度体制建设，通过法律法规规范职业技能竞赛各项流程，确保竞赛组织可以有序进行[5]。

（二）职业技能竞赛

高职院校开展职业技能竞赛，为了实现竞赛和专业教学充分融合，往往会采用校企合作与产教融合这两种手段，达到人才培养的目标，也可以体现出我国职业教育在生产、契合度等方面的优势，为企业乃至社会输送综合型人才[6]。然而实际上部分职业技能竞赛内容相似度高，整体来说创新不足，技能竞赛和专业教学之间并没有深入联系，无法体现出企业技能与市场环境需求，失去了职业技能竞赛的优势。

（三）师资团队建设

组织职业技能竞赛是以企业内部的所有生产工作岗位为对象，培养高素质人才，重点强调市场对于专业技能与技术的规范要求。在这一背景下高职院校所有教师在实践与技能这两个方面的要求也更为严格[7]。开展师资团队建设，必须要体现“双师”素质，特别是插花花艺人才培养，如果教师掌握的插花花艺知识与技能无法满足企业要求，甚至与市场、社会经济脱节，那么在参与职业技能竞赛时无法体现出导向作用，就会降低技能竞赛指导性。

（四）插花花艺专业课程

高职院校设置插花花艺专业课程，对比传统课程模式已经有很大的改变，与现阶段市场环境相契合。但是插花花艺专业的主体课程还需要增加实践方面的内容，与企业所需人才专业要求相契合。例如，现有插花花艺专业的主体课程更多是以理论内容为主，在教学指导中缺乏趣味性，学生无法提起学习兴趣[8]。尽管高职院校教学改革已经深入落实，实际上插花花艺实践教学还需要调整技能教学所占比例，不能只是以学生技能考核结果为主要标准，应该进一步完善考核体系，调整插花花艺专业课程设置。

（五）创新创业实践

高职院校组织职业技能竞赛要结合专业教学，推动研创深入进行。然而通过实践分析发现，职业技能竞赛在教、学这两个方面的推动作用十分显著，但后续效果不是非常的明显，尤其体现在教学研究和学生创新创业这两个方面。以往职业技能竞赛结束代表相关活动截止，教师并不是非常注重职业技能竞赛环节潜在问题的分析，最终竞赛结果受诸多条件与因素影响应用转化不到位，所以职业技能竞赛成果并没有充分发挥出对于学生创新创业的推动作用。

三、“产教学赛研创”六位一体协同育人制度应用建议

（一）协同育人机制与新常态深度融合

职业教育进入到新常态之后，高职院校负责人才培养工作要重点关注专业技能、职业能力与综合素质，在该目标引导下，“产教学赛研创”六位一体协同育人制度也要与新常态充分融合。在法律法规与政策制度这一方面加强建设，提高职业技能竞赛规范性，营造公平、公正、公开的竞赛环境，凭借政策保障机制规避职业竞赛组织流程中可能出现的不合理行为[9]。以培养插花花艺人才为例，要充分实现产、教、学融合，按照市场与企业需要的插花花艺专业技能，在职业技能竞赛中深入挖掘学生潜力，确保职业技能竞赛和插花花艺专业教学行业领域需求相契合，并且要加强产、教、学、赛融合。最终职业技能竞赛结果要在插花花艺课堂上得到反馈，通过深入分析与研究推动学生群体创新创业，从而真正落实“产教学赛研创”六位一体协同育人制度。

（二）构建综合素质高的师资团队

高职院校构建综合素质高的师资团队，在落实六位一体协同育人制度这一方面，师资团队需要指导职业技能竞赛，具备跨专业、校企与国界特质。除了要熟练掌握专业基础知识技能之外，还应该了解其他行业领域信息、职业院校理论知识与企业实践技能，能够分析国内外插花花艺行业领域发展现状，不断提升作为专业指导教师的综合实力[10]。组建“双师型”师资团队，高职院校为教师提供项目进修、校企合作等一系列提升专业水平的条件，所有教师具备指导职业技能竞赛、插花花艺教学、科研等的知识技能，切实提升教、赛、研指导水平。

（三）插花花艺课程、企业、职业技能竞赛高度联系

按照社会中工作岗位要求培养插花花艺人才，高职院校要调整相关课程设置以及教学内容，结合插花花艺行业技术、市场环境变化、职业技能竞赛内容，使教学内容更加丰富[11]。在实践中将插花花艺课程、企业、职业技能竞赛紧密联系起来，遵循“三层”基本原则，从底层共享、中层分立、高层互选三个方面完善课程体系[12]。建议设置在线课程、分立课程、互选课程这三种模式，其中在线课程需要结合插花花艺专业发展方向，在线选择教学内容，一般可以总结为专业基础课程和公共课程两种；分立课程按照插花花艺专业技能竞赛要求设置针对性课程，目的在于加强学生插花花艺专项水平；互选课程重点是培养插花花艺人才所需各项职业技能，使插花花艺人才培养更具有针对性[13]。通过“三层”课程体系，不仅能够满足现阶段插花花艺专业教学创新需求，还能够满足职业技能竞赛以及行业领域对人才的要求，充分实现课程、企业、竞赛之间的紧密联系。

（四）六位一体平台信息化建设

高职院校落实六位一体协同育人制度，在信息化教学背景下需要创建六位一体平台。一方面高职院校通过创业孵化器，筛选插花花艺职业技能高、基础知识扎实的教师，作为创业运营管理队伍的成员，确保插花花艺专业教师能够实现跨界、跨专业指导，解决学生在学习职业技能竞赛中面临的问题，也为插花花艺教学、企业与职业技能竞赛之间的衔接提供帮助；另一方面，教师为学生参加职业技能竞赛提供指导，并且积极参与到基础理论与实践的研究当中，实现竞赛结果转化与推广，为六位一体平台信息化建设打好基础，当然这也是深入推进协同育人制度非常重要的条件之一。

（五）职业技能竞赛成果推动创新创业

高职院校学生参与职业技能竞赛，可以和其他参赛者交流经验，锻炼心理素质，提升自身的专业技能。高职院校与企业建立合作关系，通过职业技能竞赛结果选拔满足要求的人才，技能竞赛现场则为学生就业提供条件。除此之外，插花花艺作为专业技术，在职业技能竞赛中所获得的成果与企业深度融合，实现技术成果转化与推广，有利于提高企业生产率，通过竞赛结果为学生创新创业提供推动力，从而发挥出六位一体协同育人制度在职业教育领域的优势。

四、结束语

综上所述，高职院校培养插花花艺人才，基于“产教学赛研创”六位一体的协同育人制度创新专业教学模式，结合企业人才技能要求、职业技能竞赛规范等，充分发挥协同育人制度的优势，由教师指导学生参加职业技能竞赛，不断提高学生的插花花艺专业水平，积累丰富的实践经验，为今后参与就业或者创新创业打下基础。除此之外，六位一体协同育人制度的落实也使得我国职业院校创新创业教育改革更加深入，为企业、社会培养综合素质高的人才，也有利于实现职业院校生态健康发展。