结果性评价与过程性评价融合的可操性

黄王华 赖守正

摘要：落实立德树人根本任务，为党育人，为国育人。对学生评价更要加强结果性评价与过程性评价融合，强化过程性评价，增加增值性评价，健全综合评价体系。文章从六个方面分析了具体的操作，即评价的基本原则、评价的呈现方式、评价的结果性纵横分析方法、评价的占分比例、过程性评价细则、增值性评价。以学生发展为根本的理念，以积分（学分）银行的模型进行学生量化的综合性评价，以区间分段方式进行积分（学分）银行的存款、消费及评定。

关键词：立德树人;横向评价;纵向评价;积分（学分）银行

对国家而言，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;对学校而言，有什么样的评价体系就有什么样的教学目标。《深化新时代教育评价改革总体方案》已经明确：落实立德树人根本任务，为党育人，为国育人。对学生评价更要加强结果性评价与过程性评价融合，强化过程性评价，增加增值性评价，健全综合评价体系。

一、评价的基本原则

（一）方向性原则

评价要体现新的人才观、教育观和质量观，要体现新时代对教育发展的要求，落实立德树人根本任务，为党育人，为国育人。

（二）客观性原则

评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要求多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合，适当考查家长和社会的评价。

（三）全面性原则

对评价内容进行全面考核，有根据地做出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。

（四）科学性原则

遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科建立简便易行、方便信息化操作、科学合理的评价体系和评价标准。

二、评价的呈现方式

评价体系最终可以以文字叙述为主，但评价过程以什么方式来呈现才最能具有可操作性，这是一个重要的、关键性问题。积分（学分）银行的呈现形式刚好可以解决这个问题。借助银行系统操作方式作如下操行：

（一）積分（学分）存银行，定量动态评定

作为学生学习情况的综合反映，可完全仿照银行客户存款系统，给予学生相应的荣誉，以示对学生的一种鼓励，同时也促进学生在下一阶段奋发追赶，充分体现以学生发展为本的思想，相应荣誉称号可参考以下对应参数。

1.一学期累计积分（学分）达到100分以上可以颁发金牌学员证;

一学期累计积分（学分）达到90分以上可以银牌学员证;

一学期累计积分（学分）达到80分以上可以铜牌学员证;

2.一学年累计积分（学分）达到200分，可颁发金牌学员证书;

3.三学年累计积分（学分）达到600分，可颁发优秀毕业生证书。

（二）积分（学分）透明性，针对弱势提升

积分（学生）银行数据采用可视化，完全对学生和家长开放。通过电子班牌（班级优化大师）向家长公开存款数据（注：只能查看自己或自己孩子的数据）。科任教师对学生在校课堂情况进行积分量化（一天一评），类别分别为：出勤得分;课堂参与情况得分;小组合作情况得分;作业完成情况得分;作业订正情况得分;小组PK情况得分等。根据积分得分情况可以清晰跟踪学生成长轨迹，方便教师、家长、学生及时了解弱势问题、帮助学生成长，针对学生弱势项目进行有目的性、有效的进行提升。

（三）积分（学分）消费性，奖惩公平竞争

积分（学分）的可消费性主要体现在允许成长期的初中生犯错，让学生在犯错中体验挫折，但犯错就要承担相应的责任，培养学生的责任意识，同时也给学生改错的机会，不给学生贴标签。如果学生作业一次没交，允许学生进行有效时间内补做完成，但只能补回一部分被消费的积分（学分），同时也允许学生通过其它途径获得积分（学分），比如学科竞赛获奖（比赛可以是校级、镇级、市级）、比如学科第二课堂的学习情况等进行增值性提升。

三、结果性评价的纵横分析

重过程性评价不等于不要结果性评价，而是对结果性评价进行多元的角度发掘学生成展的亮点，放大光芒的辐射。结果性的绝对值的横向评价重要，结果性的成长性的纵向评价更重要，这样才可以体现以学生发展为本的理念，才更能够让学生体验成长中取得的进步，从而不断获得成功体验。

（一）结果的横向比较评价，体现成长的绝对值积分（学分）

结果横向比较评价，重点是对结果产生的绝对值分数进行有效评价。评价原则采用区间评价方式加补测相结合的原则。

1.区间评价方式：测试得分以10分为间距进行计入积分（学分）。

得分90∽100计10学分存入银行;得分80∽90计8学分存入银行;

得分70∽80分计6分存入银行;得分60∽70计4学分存入银行;

得分50∽60计2学分存入银行;

2.补测评价方式：允许学生在测试后一周内对测评试卷进行有效复习与整改，当学生认为可以进行补测获得积分，科任教师根据情况对学生给予补测，如果补测能够达到60分以上，都可以按区间评价方式重新获得积分（学分），但所有补测学生均会消费2学分。

（二）结果的纵向比较评价，体现成长的空间值积分（学分）

结果以时间维度纵向比较评价，重点体现学生的成长过程，体现学生成长空间的提升，有效进行学生获得成功的增值评价。评价原则采用绝对值135空间增加积分（学分）的计分方法。

1.测试结果绝对成绩50分以下，以5分为段，每5分相应赋分5积分（学分），提高加5积分（学分）;

2.前一次测试结果绝对成绩50分∽80分，以3分为段，每3分相应赋分3积分（学分），提高加3积分（学分）;

3.前一次测试结果绝对成绩80分以上，以1分为段，每1分相应赋分1积分（学分），提高加1积分（学分）。

四、综合性评价的语言描述

（一）学习能力

优秀与良好：热爱科学、渴望知识，学习目的明确，学习态度端正，学习认真、勤奋、刻苦;能合理安排时间，能完成各项作业和学习任务，能主动学习与独立思考问题，善于提出问题、分析问题和总结问题;能有效地使用工具书和学习资料，独立获取新知识学习感到轻松自如;上课认真听讲，积极参与教学过程能主动提出问题和正确回答老师提出的问题，注意力集中;能运用语言和书面清楚地表达思想，对事物具有丰富的想象力，思维活跃有创造性;各科学习成绩普遍较好，而且在某一学科有突出的学习成绩;

合格：学习知道努力，态度比较认真，但自觉性不够高，也不刻苦;有时学习抓不紧有时不能按时完成作业;有一定的自学能力，能按照老师的要求独立完成课前预习、课上笔记、课后复习，定期总结学习过程;上课态度认真，但容易被周围小事分散注意力，不能积极参与老师的教学，对教学内容理解不透;思维能力一般，对问题的理解和分析基本清楚正确，思维不够灵活，缺乏创造性;各科学习成绩一般，在某一学科学有所长;

不合格：学习兴趣不高，态度不认真，不勤奋，需别人督促;贪玩，不珍惜学习时间，经常不完成作业;自学能力较差，不能独立完成学习过程，学习吃力;上课注意力不集中，对老师所讲问题不理解，有时甚至完全听不懂;思维能力较差，理解力低，对问题的理解和分析经常出现偏差和错误;各科成绩都不理想，而且没有特长;依据：①态度认真，不缺课、按时完成作业。②阶段性的学业水平考试与考查成绩。③校级以上学科获奖记录或证据。④有自我反思的学习行为习惯。①社会实践、劳动、实验操作及信息技术操作等活动的完整记录。②研究性学习成果及操作考査或竞赛成绩等。

（二）交流合作

优秀与良好：有合作精神，能团结同学，关心他人，待人诚恳，助人为乐，在同学中有较高的威信。

合格：与同学相处较好，团结不广泛只能帮助自己喜欢的同学。

不合格：缺乏团结合作精神，对他人漠不关心，为人自私，难于相处，不受大家欢迎。依据：①合作过程中表现记录。②与他人合作共同完成任務的记录③校本课程选修记录，出勤、活动记录。

（三）审美表现

优秀与良好：热爱文化艺术，有广泛兴趣，并愿意了解相关知识;对美好的事物有较强的感受能力;积极参加课外艺术小组的活动;仪表端正、服饰、发型、表情、姿态、行走和坐立姿势自然、质朴，符合校方要求。

合格：对文化艺术有一定兴趣，但不广泛：感受美好事物能力不够强;能参加艺术小组活动;能够注意仪表的整洁，但有时不能按校方要求做;

不合格：对文化艺术没兴趣;缺乏感受美好事物的能力;不喜欢参加艺术活动;服饰发型不符合校方要求;依据：①参加艺术表现性活动的原始记录。②学年内的音乐、美术课程考查成绩。③参加学校与校级以上艺术活动获得成绩与奖励的证据。

广东省东莞市茶山中学 523100