浅析小学数学课堂的多元评价教学策略

杜慧琴

摘要：伴随着当前社会经济文化的发展与进步，对于当前小学的学校教育也提出更高标准的要求，这就需要几教师对于现行的教学手段与模式进行创新与优化，其中教学评价就是创新的重点。这也是因为当前部分教师的教学评价方式过于简单，无法达到激发学生学习兴趣与调动学生学习积极态度的效果。因此本文将结合当前新课改的教学背景，围绕多元化评价的教学策略，进行充分详实的教学探讨。

关键词：小学数学;多元评价;教学策略

在过去传统的小学学校教育中，教学的重心一直是学生的应试考试成绩，当时当前教学标注的改变，教师在开展小学数学教学的时候，就需要更多的从培养学生的学习兴趣以及学习积极性入手。利用好课堂教学评价的教学手段，通过建立起多元化的教学评价体系，从评价的主体、评价的内容、评价的方式等多个方面进行创新，积极地适应新时代的教育教学理念，重视对于学生数学学习热情的培养。

一、教学评价主体的多元化

在传统的小学数学课堂中，教师一直是课堂教学的主体，主导者整个数学课堂的教学流程，同时对于教学评价体系也是有教师进行主导。这种传统的教学模式，导致教师成为了班级上的领导着，学生对于数学知识的积极自主的学习意愿收到了严重的打击。面对上述的教学现象，教师需要积极进行教学上的创新与优化，首先就是教学评价中的主体进行多元化。教师可以让学生、家长都积极参与到教学评价党和总工看，从而有效的取长补短，实现学生在数学综合素养的提升。

例如，教师在引导学生学习《百分数》的教学知识的时候，教师就可以首先教授学生百分数的意义、读写，以及百分数与分数、与小数的相互转化，从而让学生可以初步了解与认识到百分数的基础概念。然后教师在布置百分数的数学问题，然后让学生尝试进行解答，然后在根据学生的解题情况进行评价，同时积极的使用评价主体多元化的教学策略，让学生与家长都可以参与到教学评价中，就可以充分调动了学生的积极性参与度，增加对于百分数知识的理解程度，从而取得积极地教学评价效果。

二、教学评价标准的多元化

传统的教学评价标准相对过于单调，大部分都是以应试考试成为标准，这就忽视了学生之间的差异性，以及学生相对自身之前的学习基础是否进步。因此当前的教学评价要将教学评价标准多元化，不再只是限制于应试考试成绩，会更多的学生的学习态度、學习思维、德育水平等多个方面地综合性考量。在明确了教学评价标准的多元化后，教师就需要在进行评价的时候，对学生进行全方位的考虑，积极的发挥教学评价对于学社综合性发展的重要作用。

例如，教师在教授学生《因数与倍数》的数学内容时候，教师就需要让学生熟练地掌握什么是因数？什么是倍数？以及因数与倍数的特点等，在学习的够过程中，教师在面对不同学情的学生时候，不能仅仅考虑起在解决问题中表现出的数学逻辑思维能力等进行评价，同时还需要认真考虑学生的学习态度、学习思维等多个维度，综合性的进行考量，然后在进行教学评价。如平时学习基础优异的学生，虽然在面对同样的教学问题时，表现出良好的解题思路，教师就需要利用教学评价进行小程度的教学激励就可;但是对于学习基础薄弱的学生，在面对同样的教学问题时，虽然可能表现出的解题思路并不理想，但是相对于学生之前的学习情况，有了长足的进步与提高，教师需要利用教学评价进行积极地教学激励，从而给予学生充分的肯定与鼓励。

三、教学评价方式多元化

经过了上述教学评价主体、标准的多元化设置，教师还可以将教学评价的方式进行多元化的创新，教师需要发挥自身专业的教学水平，在日常的数学教学评价中，积极地使用创新性的教学评价方式，如学生成长的记录档案、数学学习日记、分层教学评价等多种不同的教学评价方式，然后教师再结合本班级的实际教学情况，采用更加合理与适宜的教学评价方式，从而让教学评价的形式更加多元与丰富，从而可以创设出积极的数学教学环境，让学生可以在灵活多元的教学评价方式中，可以有效的强化学生的自我评价，提升学生的自主学习动力。

例如，教师教授学生《比》的数学知识的时候，需要学生具备一定的逻辑思维能力，因此教师就可以尝试数学日记的教学评价方式，从而将教师对于学生评价以日记的形式记录下，从而将对学生的教学评价从静态化的记录，转变为可追踪的动态化的评价系统。然后教师就引导学生针对题目进行思考的时候，让学生对于自身在数学知识的学习历程，通过这样教学评价形式，学生可以更加清晰的理解到自身在比的知识点上掌握的不足，从而指明学生在数学学习上的努力方向，从而更好的帮助学生查缺补漏，提升学生面对具体数学知识的时候的解题思路。

总而言之，在小学数学课堂评价体系中，教师必须始终坚持学生为主体的教学宗旨，在课余时间不断地提升自身的教学评价理念，学习先进的教学评价案例，从而对于过评价主体、评价方式、评价目标等教学评价形式的的多元化作为切入点，从而可以在新课程改革教育大背景下，建立起多元化评价体系，然后有效的帮助学生更加清晰的认清自己，找到自身在上学学习上存在的问题，并在教师的评价与指导下进行改正，教师也会更加明确接下来的教学方向，提升了教学质量，促进学生综合素质的提高与全面发展。

参考文献：

[1]覃自菊.小学数学学业评价策略变革研究[J].南北桥，2017.

[2]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017.

[3]虞天意.小学数学教师评价素养的个案研究[D].华东师范大学，2019.

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