在“玩”画中激发幼儿绘画兴趣的指导策略探究

鲍培

摘要：现如今幼儿美术教育在很大程度上仅仅重视绘画的表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。虽然美术是幼儿园教育中最不可少的教育手段，但也是会出现一些抵斥绘画的幼儿，他们将绘画当成一种任务，草草了事，甚至会有一些幼儿害怕绘画，不知从何下手。如何引导幼儿能够较好的接受美术教育是最为重要的问题。因此，我们抓住幼儿的游戏特性，将“玩”式教育与美术活动合二为一，做到更好的教育效果。因此教师通过不断的实施过程掌握幼儿美术活动的几点指导策略。

关键词：绘画;激发;兴趣培养

一、创造“玩”画情境，激发幼儿绘画兴趣

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”，可见启发幼儿进入情境教学的重要性。情境教学不是以教师为主导，而是作为引导幼儿举一反三独立思考大胆想象的教育方式，还是幼儿通过直观感受被吸引的学习方式，将幼儿引导到一种特殊情境，释放其玩的天性。它包括合理的教学情境创设以及教师情境化的游戏语言的适当指导。

（一）创设“玩”式情境

幼儿因为自身的接触范围和发展限制，他们对生活的经验贫乏，思想容易分散，很多的事物讲述给幼儿，并不能让其良好的吸收。所以在引导幼儿绘画时，教师将“玩”，“绘画”相结合选择幼儿感兴趣的情境话题，以最简单的方式激发幼儿创作的灵感，使他们在玩中画、画中玩，由浅到深逐步掌握绘画兴趣。

案例一：

在《神奇的叶子精灵》主题教学中，利用秋天落叶飘飘的特色情境，老师带领幼儿到院子里去和和落叶一起跳舞做游戏，模仿叶子的形状，比较叶子的颜色形状大小，让幼儿在相对比较唯美的，愉快的情境下潜移默化的感知树叶特点。在游戏中幼儿自始至终都沉浸在快乐的玩耍中，不断地去模仿甚至自我想象。玩耍过后幼儿挑选几片自己最喜欢的叶子，用留影的形式将叶子精灵拓印在纸上，然后在发现叶子精灵身上的秘密，添添画画，最后带着自己创作的叶子精灵参加“舞会”。就这样在轻松地玩耍中幼儿就掌握了拓印的技巧，还会大胆的对自己的拓印叶子进行装饰。

（二）情境化的游戏语言指导

教师要创设一个可以吸引幼儿的情境，结合情景特点用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，会发现收效卓越。比如练习螺旋线时我们说在帮小猫“绕毛线”，练习画圆时我们可以说“吹泡泡”，让幼儿用画笔在纸上画大大小小的圆圈;

案例二：

小班小朋友学习画圆圈，这是他们初期接受图形练习。我告诉他们老师要教小朋友在纸上变魔法，变出好多好多的泡泡，大的小的，红的黄的绿的。请他们回答他们想变什么样的泡泡，然后“我们一起吹泡泡”。小朋友很开心，不一会儿便在纸上画满了圆形的泡泡。

以情境化的游戏语言来指导幼儿的绘画，尤其对于小班的幼儿来说尤为的重要，教师就是要用趣味的语言引导他们。在采用游戏化语言之前，我们采用以往的教学形式，直接教小朋友画圆，一条弯曲的线连起来，会发现很多幼儿会很无所谓的去画。后来采用游戏化语言发现幼儿在绘画的时候很用心，一边说吹泡泡一边画，效果非常好。因此情境化的游戏语言方式不仅可以给幼儿适时的指导更可以消除幼儿对于绘画的恐惧感，用轻松的心情去创作。

二、多种“玩”画教育手段

（一）新颖可操作的材料，吸引幼儿的创作兴趣

幼儿因为自身的成长的限制，小肌肉发展还不完善，在动手操作能力上存在一些问题，所以一定要为幼儿提供可以简单操作的材料且要丰富有趣能使画面产生较好效果的材料，如：刮画纸，拓印材料，彩色颜料，各种物品白色底板，粘贴图案等。

案例三：

在《有趣的拓印》中，教师提供了拓印海棉，如花草、大树、汽车、几何图形等，运用颜料进行蘸压，在开始的时候幼儿还会有一些兴趣，但后来便开始乱拓印，弄的画面乱七八糟。后来我们进行改进，让幼儿自己去发现搜集生活中各种可以用来拓印的材料，如：汽车，蔬菜的横截面，硬币，各种各样的瓶底，各种各样的鞋底等等。像小汽车，幼儿在轮子上沾上颜料，在画纸上玩来玩去，便会出现彩色的轮印。瓶子低的疙瘩可以拓印出各种色彩的小花。蔬菜的横截面会有各种几何图形。再有了这些有趣的工具后，幼儿在玩起画画来游刃有余，兴致勃勃，在画面的体现上有着更多的表现，甚至会出现画中画意想不到的效果。

（二）多样的绘画形式

在日常的教学中，单一的活动形式吸引不了幼儿的注意力，美术活动也是一样的道理。在幼儿教育中教师不能止步于当下蜡笔颜料的绘画方式，而应该结合幼儿年龄段的特点将绘画形式丰富多样。

案例四：

在小班《圆圆的葡萄》绘画活动中，教师采用幼儿手指点画的形式进行葡萄的绘制。幼儿在操作中用手指沾取自己喜欢的颜色，然后大胆进行点画，两个两个在一起，四个四个在一起。幼儿在操作过程中兴趣浓厚，呈现出的作品也非常的棒。

（三）绘画色彩的冲击

色彩是视觉的直接冲击，也是一幅绘画的检验。生活中处处都有色彩的存在，在婴幼儿时期，幼儿最先感知兴趣的就是大红色，因为他鲜艳火热。

案例六：

在大班《天安门》绘画教学中，开始的时候教师让幼儿自由的图画的天安门广场，然后进行评比，看哪一位小朋友的作品最出色。在众多的作品中，颜色鲜艳，冲击力比较大的作品小朋友选择最多。

三、“玩”画，“玩”中评价

在幼儿园教育活动整体结构中，评价是最为主要的一个组成部分，他是具有总结和发现的过程，是教学价值的判断手段。在幼儿园的美术教育活动中教师对幼儿美术作品的评价态度以及评价的拿捏水准，会直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，也影响幼儿对作品的审查态度和审美的鉴赏能力。

案例六：

在美术活动《神奇的葉子精灵》结束后，老师邀请小朋友帮大树妈妈来挑选最漂亮的叶子精灵。老师：“现在我们要进行一场选美大赛，帮助大树妈妈寻找最漂亮的叶子精灵，你们都是小评委快来投票吧。”老师用游戏化的语言直接的引导幼儿进入游戏角色扮演中。幼儿的参与性非常的高，并且能够说出自己选择的理由。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此我们应该找寻到适宜幼儿的教育手段，而不是盲目的跟风或者固步自封。做幼儿前行道路的引导者，不抹杀其对世界美的探索欲望，用幼儿最喜欢的方式进行教育教学，潜移默化的引导幼儿探索美，发现美。

参考文献：

[1]张志娟.以“趣”为媒——浅谈幼儿绘画兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：249.

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