润物无声 在数学教学中渗透真善美

裴薇

摘要：在现下数学课堂中，强调教学要遵从学生的实际，从他们已有的生活经验出发设置情境，在合作探究中发现问题、解决问题。不仅要关注学生的知识水平和能力发展，还要关注学生在学习过程中所产生的情感、态度和价值观，真正发挥数学课程的育人功能。笔者根据学校的教研计划安排，面向数学组教师，上了一节校内教学研讨课。本次教学结合数学内容，渗透德育教育，努力达到知识、能力和情感同步发展的目的。

关键词：知识  能力  情感  同步發展

一、创设情境

师（展示多媒体课件）：这么大的雨水啊！许多地方发生了洪涝灾害，一个个村庄被毁，一座座校园被淹，灾区孩子们非常缺乏学习用品。

师：你们准备怎么做？

生1：我回家把我的储蓄盒里的钱都拿来送给灾区的学生。

生2：我回家把大人们给我的压岁钱拿来买些本子和笔给他们寄去。

生3：我把卖废品攒下来的钱也换成学习用品送给他们。

……

[感悟：这是多么纯真的童心！他们宛如一棵棵幼苗、一朵朵小花，等待着我们这些“园丁”去培育、去浇灌、去激发他们心中助人为乐的“爱”，让他们在阳光雨露下茁壮成长！]

师：你们的爱心他们会收到的。这不，（展示课件）小虎子也拿出了自己的零花钱准备买些铅笔送给灾区的小朋友，它来到猫先生的商店，说明意图后，猫先生说：铅笔每箱有10捆，每捆8元。小虎子想了想，说：我买5箱。

二、新知探究

师：通过课件传递给你的信息，你想解决哪些数学问题？

生4：我想知道小虎子一共买了多少捆铅笔。

生5：我想知道小虎子买铅笔一共需要多少钱。

……

师：现在请一位同学把知道的信息和提出的问题串起来，完整地说一下。

师：谁能解决生4提出的问题？

生6：10×5=50（捆）。

生7：那一箱铅笔需要多少钱呢？

生8：我知道，1捆8元钱，而一箱有10捆，所以需要10×8=80（元）。

生9：小虎子买5箱一共花了多少钱？

生10：刚才算出一箱需要80元钱，5箱就需要5个80元，即80×5=400（元）。

师：今天这节课要探讨的就是学生5提出的问题。请同学们把上面提供的信息和这个问题（一共花了多少钱？）仔细地读一读、想一想。

[感悟：课件的优点是动静结合，容易调动学生的学习兴趣，但由于学生年龄小，他们往往只关注屏幕上的情景之趣，而忽略了文字的作用。因此，我及时通过板书，引导学生将注意力转移到文字的叙述上，以便在富有情趣的对话中达到对问题的进一步把握。通过让学生仔细观察所给的条件，积极思考，提出问题，培养了学生分析条件、提出问题的能力。]

师：请独立思考，根据提供的信息，能直接求出“一共花了多少钱吗”？若不能，应该先求出什么？

师：请组内的同学把自己的想法相互交流一下。

小组汇报交流情况。

小组一（生11）：我们小组是这么想的，我们先求出一箱需要多少元，再求出5箱需要多少元，算式即为8×10=80（元）;80×5=400（元）。

小组二（生12）：我们小组讨论的和他们小组不一样，我们先求5箱一共有多少捆铅笔，再求一共花了多少元，算式即为10×5=50（捆）;8×50=400（元）。

[感悟：学生们通过小组合作，交流讨论，得出不同的算法，学会交流、沟通，乐于倾听不同的意见，使他们具有积极的情感和良好的品质。]

在各小组都赞同的情况下，我又提出了问题。

师：刚才同学们汇报各组交流的结果，思路清晰，语言准确。我们三（8）班的同学真棒，老师给你们点一个大大的赞，谁能用综合算式列出来呢？

（也许是由于我的评赞，同学们的参与热情非常高涨。）

生13写出了：8×10×5。

生14写出了：10×5×8。

安静下来的学生中只有一个男生欲抬起手却又放了下来，我立刻发现了这一情况，示意他说出自己的想法，他回答道：“我列的综合算式是8×5×10。”对于这种“突如其来”的想法，我一开始有点始料不及，过了一会儿镇定下来，追问道：“你能谈谈自己的思考过程吗？”

生：我也说不清，但我的计算结果和他们的是一样的。

于是我把探讨的机会让给了全班学生，由他们分组讨论这个算式到底有没有现实意义。经过一番争论，同学们给了他满意的答复。（没有现实意义）

师：请同学们再仔细观察并思考以上两种解法的异同点。

生15：这两种方法都用连乘并且结果相同。

生16：刚才他说的是相同点。不同点是，第一种思路是先求出一箱花了多少元，再求8箱花了多少元;第二种思路是先求8箱有多少捆，再求一共花了多少元。

师：对，都用连乘解决问题，这就是我们今天学习的新内容。（同时板书：连乘应用题）同学们，值得我们注意的是，在列式过程中，每一步都要有现实意义。

[感悟：课堂教学就是一个知识信息、情感、态度交流的大舞台，再高明的教师也很难把每个学生的想法都考虑到，因为学生是一个个有思维、有见解的独立的个体。在遇到课堂“意外”的情况时，对于这种难得的课堂生成资源，教师要能积极把握，恰当处理，不仅可以巩固学生们对知识的理解，提高孩子们的思辨能力，更重要的是体现了教师课堂上的应变能力和水平。]

三、应用新知

师：你们经常到商店买东西吗？

生：是的。

师：你们买完东西后向售货员索取发票吗？这样做有什么好处呢？

生17：我在商店买完东西，付完钱拿好买的东西就走了，没有索取发票，好麻烦。

生18：我知道，有发票，就有了凭证，别人就不会怀疑我们拿的东西是偷的了，对吧？

生19：我知道，要發票，商场就会有存根好算账，钱和商品就不会错。

生20：还有，还有！要发票能兑奖品，我和妈妈在合肥的百货大楼就拿发票兑奖，得了一个电饭锅。

学生们纷纷踊跃发言，课堂热闹非凡。

师：同学们生活经验真的很丰富，老师再补充两点，一是如果买到了劣质商品，可凭发票到商店要求调换或退货，以维护自己的权益;二是商店凭销售发票的金额，按一定比例向国家缴税，大家都要发票，商家就无法偷漏税款，这么做可以给国家增加税收。

学生们好似明白了其中的道理。

师：下面老师扮演商店的售货员，同学们扮演消费者，来做买卖游戏。给出情境“要买5箱保温壶，每箱12个，每个保温壶45元”。

让学生先思考一下，再模拟消费，指出想买的东西，老师要求其算清楚钱数，并与其核对商品、钱款无误后，老师开出模拟的发票。

[感悟：学生通过理解知识再到实际运用知识，所学知识得以锤炼、思维得以训练、数学计算能力和生活能力得以提高，从而使课堂与实际生活紧密联系，散发出浓郁的生活光彩！]

四、总结

师：通过今天这节课，你们知道了什么？

[感悟：通过上述教学环节不难发现，生活离不开数学，生活之中数学无处不在。引导学生合理运用生活材料，通过对问题的思考，进而运用数学方式解决问题，这是数学教师所需要做的事情。]

为此，我这一课的教学环节具有以下特点：

首先从实际生活中引入新课，然后在自主探索中掌握新知，最后再回到实际生活中去解决实际问题。这样，密切了数学与实际生活的联系。学生作为学习的主体，教师应激发学生的学习积极性，依托生活场景，将数学知识融入生活之中，让学生不再觉得数学是枯燥乏味的，而是真实存在于生活之中，从而提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的意识和热爱生活的积极态度。

教学设计说明：

本节课通过创设情境，让学生在新知学习中体验、探究、合作，用两种不同方法解答问题，从而提高学生的思维能力，并同时渗透德育教育。为此，我创设学生熟悉的生活场景，调动学生积极的情感，并适时组织学生进行小组合作，生生交流、师生交流，使学生进一步参与到教与学的过程当中，发展学生的数学思辨能力，从而达到德育、智育、美育同步发展。