层层推进，分阶段阅读

姜桂平 龙渊

作为初中语文课程的重要组成部分，整本书阅读越来越受到语文教师的重视，如何进行整本书阅读，可谓见仁见智。笔者指导学生阅读《西游记》时采取了“层层递进，分阶段阅读”的策略，使整本书阅读不再枯燥。

一、提供支架，整体感知

整本书阅读要以活动为载体，教师作为活动组织者，要立足于整本书来设计活动。采取何种形式，运用哪种手段，都不能脱离文本，教师不能为了增加活动的趣味性而忽视阅读过程。

在整本书阅读前，笔者通过“你是通过哪些途径知道《西游记》的？”“你最喜欢的西游故事有哪些？”等问题问卷摸底：七年级学生对《西游记》并不陌生，他们多通过影视、绘本、游戏等不同途径了解《西游记》，对“猴王出世”“大闹天宫”“西天取经”“红孩儿故事”等印象深刻，对“高老庄收八戒”“流沙河收沙僧”“火焰山败芭蕉扇”“真假美猴王”等经典桥段有进一步的阅读期待。

基于学生的感性认知，为增强学生的整本书阅读兴趣，激发其阅读期待，笔者将“感知故事”作为第一阶段阅读目标，指导学生完成两个阅读任务：（1）将全书100回分为三个部分，用“人物+事件+结果”三要素概括故事情节;（2）为你喜欢的5个西游人物制作人物卡。以此监控学生的阅读过程，并作为评价学生阅读质量的依据。

整本书阅读不同于单篇阅读，学生囿于阅读时间和探究能力，不可能面面俱到，再加上七年级学生对整本书的阅读容易停留在故事情节、人物形象上，因此，教师指导学生完成第一阶段的阅读任务时，要为学生提供阅读支架——各回目的主要人物、各回目的主要事件、哪些回目可以合并。借助这个支架，学生基本能以“人物+事件+结果”的方式概括各回目內容，也基本能够抓住“取经”这一中心事件，把小说切分为三个板块：前7回讲述悟空身世、大闹天宫;第8～12回介绍唐僧其人其事;第13～100回详细讲述师徒四人的取经经历。这样，“感知故事”这个第一阶段的阅读目标就基本完成了。学生也可以借此提高信息捕捉、内容概括的基础能力，准确获得阅读认知，推动阅读思维。学生制作的“西游人物卡片”也可以作为评价阅读质量的依据，下面是李涵制作的“孙悟空”人物卡。

[姓名 孙悟空 别名 美猴王、齐天大圣、行者、斗战胜佛 武器 如意金箍棒 本领 火眼金睛、筋斗云、七十二变 武力值 100000000+ 主要事迹 大闹天宫、三打白骨精、战胜众多妖魔鬼怪、保护唐僧取得真经 性格特点 疾恶如仇、生性桀骜、英勇无畏 ]

从这个人物卡上，教师可以对学生的阅读质量和概括能力作出较准确的认定。

二、细读文本，体会情感

整本书阅读是一个长期缓慢、循序渐进的过程。结合《西游记》中个性鲜明的人物形象和曲折有致的故事情节，为促进学生对作品的理解，笔者将第二阶段的阅读目标确定为“体会情感”。

在进行第二阶段阅读时，教师要指导学生走进文本，细读文本，启发学生进行阅读思考，形成个体阅读评价。

比如，笔者指导学生从“孙悟空人物卡”出发，结合小说第27回“尸魔三戏唐三藏  圣僧恨逐美猴王”内容，组织学生探究文本，感知情节冲突，全面把握人物内心情感诉求，达到“我能够体会人物具有怎样的情感”这一阶段目标。

他将书摺了，留在袖中，却又软款唐僧道：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，半途而废，不曾成得功果，你请坐，受我一拜，我也去得放心。”唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝地道：“我是个好和尚，不受你歹人的礼！”大圣见他不睬，又使个身外法，把脑后毫毛拔了三根，吹口仙气，叫“变！”即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。那长老左右躲不脱，好道也受了一拜。

“三打白骨精”作为经典故事情节，片段在情感表达、情节冲突、故事的起承转合上有着重要作用。为帮助学生完成第二阶段的阅读任务，笔者针对片段设计了3个问题：（1）哪个词准确体现了悟空离开时对师父的感情？（2）这个词让你读出了怎样的感情？（3）悟空为何坚持这样做？

学生准确锁定饱含别离之情的“拜”字，谈了自己的阅读体会，并形成了综合评价：感恩、尊敬、不舍;担心、希望、愧疚、遗憾、无奈。揣摩人物的心理活动，能够让学生对人物产生情感共鸣，深刻理解孙悟空对师父的复杂感情，以及他在西行路上降妖除魔、出生入死的原因，学生也可从他的身上读出有情有义、忠诚善良、有责任、有担当的人性光辉。

在这一阶段，教师要参与阅读，实现阅读互动，要敢于让学生打破认知常规，化解认知冲突，在思想碰撞中形成新的阅读体验，提升阅读质量。教师还要关注阅读差异、认知差异，尊重学生阅读体验和阅读基础，不能一刀切。

三、评价表达，适当点拨

整本书阅读的阶段目标是通过阅读过程来实现的，教师掌控阅读的方式，最终都要指向整本书阅读的终极目标，即帮助学生养成阅读的良好习惯，通过传统经典文化的熏陶，形成积极的文化思考及价值取向，树立正确的人生观、世界观、价值观。所以，笔者将第三阶段的阅读目标确定为“评价式表达”。

在这一阶段的阅读指导中，教师可以采取灵活多样的手段，设计开放性更强、具有一定思维高度的阅读活动，激发学生“评价式表达”的意愿。

结合《西游记》思想主旨，为了让学生理解、传递西游精神的内涵，笔者设计了如下任务：（1）给西游人物撰写颁奖词;（2）关注当下西游作品，思考其是如何演绎西游人物、西游精神的。

《西游记》诞生几百年来魅力不减，各种演绎也是褒贬各异。通过探寻搜集，学生发现了各类演绎：动画片演绎的西游故事生动亲切，成为学生的好伙伴，让男生学会勇敢坚强;《悟空传》《大话西游》为西游故事、西游人物增添了喜剧元素，传递着现实人物的喜怒哀乐;日本的《七龙珠》则是西游文化的一种衍生。结合这一特点，在阅读指导课上，笔者又给予适当点拨：文学作品的精神主旨与其所处时代背景密不可分，新的时代背景下，创作者会根据大众精神需求、审美或价值取向，从不同维度解读作品。新时代的不同西游作品，为我们展示出更丰富的西游文化，这也是对文学作品、文化精神的时代传承。

学生刘新最喜欢唐僧，笔者就请他对唐僧作出评价，他的评价是这样的：

大唐僧人唐三藏——十四年风霜雨雪，坎坷万千;十四年春去秋来，坚定前行。凭借一身凡胎，历经八十一难，完成取经重任。你翻山越岭的足印、漂洋过海的行迹，谱写了敢问路在何方、路就在脚下的人生旋律。

而学生刘晶晶对白骨精的印象特别深刻，所以，笔者请她对白骨精作出评价，刘晶晶非但没有按照传统的观点来评价，反而反弹琵琶，别出心裁：

你，白骨夫人，是最出色的妖怪——白虎岭上，费尽心机，三次变化，为唐僧需要的八十一难增添了一难，你让他狠心休徒，你让他看清妖魔，你让他修成正果。你凄然化成一堆白骨。

这种认识虽然还有商榷余地，但笔者认为，整本书阅读应该是个性化的阅读，正缘于此，名著经典才葆有永久魅力。

（作者单位：十堰市竹溪县城关初级中学）

责任编辑  吴锋