劳动教育要回归育人属性

周红缨 赵谦

为了让劳动教育回归育人属性，笔者所在学校着重构建了“5H”劳动课程体系，即核心课程（Hub）、头脑课程（Head）、心灵课程（Heart）、双手课程（Hand）、健康课程（Health）。其中，头脑课程、心灵课程是激发学生劳动内驱力的原点;双手课程、健康课程是建构劳动经验和技能的支点;核心课程是所有课程的文化立根点。

自觉式内驱让课程变得有意思。一是“故事知道答案”劳动思考力课程。该课程以绘本故事为切入点，将劳动教育与绘本故事结合起来，让学生从故事中走进劳动教育，习得劳动技巧与方法，收获劳动品格和意志。如《妈妈的红沙发》中的主人公脚踏实地地劳动，为家庭的幸福贡献自己的力量。学习过程中，学生不仅被主人公的故事所吸引，更是自覺地模仿主人公开始了收拾家务、独立购物、缝制衣物等劳动体验操作。故事内化于心，外化于行。

二是“Y次元”劳动游戏课程。该课程以时下流行的密室逃脱游戏为原型，将游戏化思维、机制和元素纳入课程之中。首先，每个年级梳理建立每个学科的知识树，然后打破学科边界，开发出跨学科的综合性知识目标体系，并将其设计成闯关谜题。学校建造“密室课程体验中心”，通过场景创设，将学科谜题按照行进路线贯穿其中。教师巧妙地将劳动元素融入其中，体力劳动和脑力劳动在这里成了通关密码。以其中的一个闯关谜题“磨豆浆”为例，密室内摆设了磨台、黄豆、水等必备工具，但并无操作提示，学生进入密室后需要通过观察环境、分析整理信息、协同合作，调动平时的劳动生活经验，才能完成磨豆浆的任务，成功闯关。

三是“‘纸向未来”劳动实践课程。该课程中，学生通过裁剪废旧纸盒、搓捏纸条、设计图案等方式进行创作。

沉浸式体验让课程变得有意境。学校开发的沉浸式体验课程有“读江记”劳动文化通识课程、“这就是爱”劳动德育戏剧课程、“入学彩袋”“黄金周”劳动启蒙课程等。其中“读江记”课程分为人、城、江三套体系，12册文本。《读江记——人》中的“神农尝百草”等故事，让学生不仅了解了人物，还学会了体验劳动。学校开辟了一小块地作为“百草田”，每年升入四年级的学生就成了它的“主人”。学生从运用数学知识测算面积，从规划土地到整理土地，从播种浇水到除草除虫，经历了一次完整的种植过程。在此过程中，学生发现土地形状不规则，便去请教数学老师，学习绘制示意图，解决平均分配土地的问题;遇到农作物遭受病虫害，便去请教科学老师，选择有效的杀虫方式;针对成本与投入产出的比值该如何换算，怎样达到最好的效益等问题，班级学生群策群力，发现问题、展开研究、整合知识、解决问题。

多元化评价让课程变得有意义。一是一课一策，如“黄金周”劳动启蒙课程中每一课都有明确的评价细则。《你真的会文明就餐吗》一课中，考查学生能否规范完整地完成七步洗手法;《你真的会文明如厕吗》一课中，检验学生如厕时能否按照“按—冲—洗”的步骤文明如厕。这些评价内容可操作性强，目标明确。二是形式多样。“这就是爱”劳动德育戏剧课程中，学校专门制订了劳动课程学习档案，如《戏剧大师诞生记》《爱的回音壁》《爱的清单》等过程性学习记录;师生合作完成戏剧记录册，学生之间通过自我评价、他人评价等方式实现了有意义的学习。除此之外，学校还将学生劳动实践过程和结果纳入智能评价系统，每学期末导入学生综合素质评价手册，让劳动成果可视化。

（作者单位：武汉市汉阳区郭茨口小学）

责任编辑  孙爱蓉