新时代有效劳动教育的多维思考

温丽馨

摘 要：劳动教育是新时代党和国家对教育事业的新要求。推进劳动教育的有效实施，必须准确理解新时代劳动教育的本质内涵和劳动教育的意蕴，改变既有的认知困境和取向困境，在马克思主义劳动观的指引下，明晰新时代劳动教育的前进方向和实践要义，发挥新时代劳动教育的育人实效。

关键词：新时代; 劳动教育; 价值; 方向

中图分类号：G40-015 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-140-002

2020年3月20日，中共中央、國务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对切实加强新时代大中小学劳动教育提高到坚持社会主义办学方向的高度做出了顶层设计和全面部署。凸显了劳动教育在中国特色社会主义新时代育人过程中的重要价值，也为新时代全面加强学生劳动教育提出了现实要求。如何理解与认识新时代劳动教育？当前劳动教育面临哪些现实问题？如何提升新时代劳动教育成效？还有很大的发掘和探索的空间。只有对这些问题反复思索与持续研究，我们才能回归新时代劳动教育价值，实现新时代背景下的劳动教育有效开展，实现人的自由全面发展。

一、劳动教育的马克思主义思想内涵

“劳动教育是德育内容之一，对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观念和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。[1]”可见，劳动教育的价值是显而易见的。

教育与劳动相结合是马克思主义教育思想的重要组成部分，关于劳动的界定，马克思作了详细的界定。

一是劳动是人类的本质活动。马克思认为，“劳动创造了人本身。[2]”“劳动是人按自己的意志与意识去改变世界的有目的的自觉的活动，是人的目的不断对象化、对象世界不断人化的历史文化过程，是人在自由自觉的改变自然中既创造对象世界又创造人本身的社会过程，是人之所以存在的根据[3]。”从本质上看，人类通过劳动认识和改造了世界，从而建构起人与自然、人与社会以及人与人的关系。

二是劳动过程是人的自由全面发展的过程。马克思认为，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法[4]。”在马克思看来，劳动不仅包括物质生产领域的劳动，还包含精神领域的生产劳动，是体力和脑力的总和。“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的基础。[5]”人类的劳动本身并不是单一、孤立存在的，它与人的智力、体力等因素紧密相连。

三是体力劳动和脑力劳动在内，均属于生产劳动。“有的人多用手工作，有的人多用脑工作，有的人当经理、工程师、工艺师等等，有的人当监工，有的人当直接的体力劳动者或者做十分简单的粗工，于是劳动能力的越来越多的职能被列在生产劳动的直接概念下。[6]”此外，马克思还强调，“劳动的内容及其方式和方法越是不能吸引劳动者，劳动者越是不能把劳动当作他自己体力和智力的活动来享受……”[7]由上推之，从教育的角度来说，劳动教育的开展，必须精心安排劳动内容和劳动方法，应该让劳动者在实现劳动本能的同时乐于享受劳动。

二、劳动教育面临的现实困境归因分析

随着我们对新时代劳动教育理解的不断深入，对新时代劳动教育所面临的挑战和困境的认识也会不断深入。作为我国学校教育内容的有机组成部分，劳动教育，从当前的现实教育情况来看，在实施和运行过程中存在诸多问题。今天的教育中，学校劳动教育被弱化甚至异化的现象已很令人担忧了[8]。

一是从认知层面来看，对马克思主义劳动价值观的本质属性认识有所偏差。许多学校片面将劳动教育等同于或停留于体力劳动、社会活动层面，劳动教育主题局限于传统的日常生活劳动形态为主，将劳动与学生成长分离，过度注重劳动教育的外在印象，没有正确认识劳动教育的价值。而根据传统劳动分类理论，劳动包含脑力劳动和体力劳动两大类。从劳动的价值维度分析，劳动教育不能仅仅体现为体力类的劳动，还应更多地指向具有现代技术支撑的脑力性劳动;不只强调劳动基础知识和技能的培养或者等同于一般生活中的劳动，还应关注劳动意志、价值观、情怀等的培育;不是简单地一次性或短暂性地个体性劳动，而应该是持续的创造地合作性劳动。

二是从现有的学校劳动教育应用性和实践性来看，存在弱化或被淡化。学校劳动教育设置没有明确的要求标准和评价标准，缺乏相应的课程支撑和深层次的劳动体验和劳动实践效果，劳动教育所需的场地、师资以及配套经费短缺，劳动教育教学存在结构性缺陷，以至于与专业教学课程没有很好地融合协同，实际工作中存在的形式主义，客观上异化了劳动教育，沿着这个方向发展，使劳动教育脱离了育人的本质要求和本真意蕴。从教育学意义上来分析原因，我们认为最重要的是，劳动教育应该在继承传统和时代精神，突出社会性、实践性和思想性。很多学校缺少这方面的深刻的认识。

基于这样的劳动教育价值观立场，我们认为新时期有效劳动教育应该具有与时俱进的特质，不能简单复制以往的形态，应该依据时代形势的发展变化做出适时合理地完善和改革。

三、新时代有效劳动教育的实践道路

《意见》强调，劳动教育要坚持党的领导，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。正因为新时代劳动教育指向人的全面自由发展，所以，新时代有效劳动教育的逐步推进需要将它置于社会系统中加以研究和探索。我们需要在新时代中国特色社会主义背景下，将立德树人与劳动教育紧密结合起来，树立全面完整的劳动教育观念，坚持正确的政治方向和育人导向，探索有效劳动教育之路。

一要自觉遵循劳动教育的基本规律。现代心理学研究表明，有效劳动教育应该基于学生的心理需求、兴趣、能力出发点等主体性的发挥，不能将劳动教育简单等同于日常生活劳动或生产劳动，仅仅强调体力的因素，以免使学生认为是完成学校或老师指定的乏味、枯燥的劳动任务或劳动作业，导致带有劳动教育强迫的性质，遭到学生的排斥和抵触，失去了劳动教育的价值。新时期学校劳动教育在注重开发劳动类型、样式和方式的时候，应该更多地考虑让学生在劳动中获得价值感和成就感的满足，使劳动成为学生自身需要和自身发展的实现过程。如此良性循环，学生形成良好的劳动态度和劳动习惯，培养和提高学生劳动能力，促进人的全面自由发展。

二要构建协同育人机制。有效劳动教育应该根据不同类型、层次学校的特殊性，找准劳动与教育在人才培养上的结合点，把握学科特点和专业实际，规划劳动教育实施方案，研发相应的劳动教育课程，围绕创新创业、产教融合、科研项目、社会实践等，能够使劳动教育作为有效的教育载体融入学校教育教学活动以及校园文化建设之中，有效劳动教育应该是全面渗透性的，需要政府、社会资源的支撑，以及學校、社会有相同或相近的价值观，进而形成教育合力。

三要提升劳动教育的引领作用。从社会发展来看，劳动教育问题也属于社会问题，劳动是学生认识自己和认识社会的过程，学生时代正是学生形成正确世界观、价值观、人生观的基础，劳动教育作为教育实践活动，劳动教育的过程是学生社会意识和社会能力培育的过程，根据人和社会的发展规律使其能够通过专业性劳动和服务性劳动在今后的社会岗位中实现自我价值。通过劳动中的角色教育体会劳动创造美好生活，建构马克思主义劳动价值观。实施劳动教育应该在注重基础性原则、地方性原则、实践性原则以及育人性原则的基础上，实施大中小学各学段贯通式培养，完善新时代劳动教育体系，使得学校劳动教育能更好地服务个体与社会发展。

四要提供良好的机制保障。从国家治理现代化的层面讲，劳动教育关系到国家意志的体现，党的十八大以来，习近平总书记多次强调劳动教育的重要性。他指出，“实现中华民族的伟大复兴，必须依靠劳动”[9]。应该制度化地推进劳动教育，需要有相应的制度和机制保障开展好劳动教育，构建科学的多维度的劳动教育考核评估体系。

在新时代，我们要推动教育与劳动相结合，发挥劳动教育在人才培养中的重大作用，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴、实现人的全面自由发展提供更多强有力的力量。正如马克思所言，问题的关键不在于解释世界，而在于如何改变世界，而“劳动教育”就是新时代我们不断创新、创造美好生活最有力的劳动实践。

基金项目：江苏高校哲学社会科学专题研究项目“新媒体对大学生心理自助行为的影响及推动研究”（2017SJBFDY020）;常州大学思想政治工作研究会2019-2021年度立项课题“高校审查调查工作高质量发展研究”（19SZGZ30）;2017年常州大学怀德学院理论与实践课题“高校学生资助工作的公平与效率探究——基于高校学生资助实践中存在的常态问题”（HDJ1702004）

参考文献：

[1]辞海[Z]上海：上海辞书出版社，1999：383-384

[2]马克思恩格斯选集（第3卷）[M]北京：人民出版社，1972：508

[3]姜锡润，马健.劳动与人的规定性——对马克思“劳动观”的解读[J]马克思主义哲学研究，2008（1）：169

[4][6]马克思恩格斯全集（第23卷）[M]北京：人民出版社，1971：530，76

[5]马克思恩格斯选集（第3卷）[M]北京：人民出版社，1972：361

[7][德]马克思.资本论：第一卷[M]北京：人民出版社，2004：208

[8]檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策 [J]人民教育，2018（20）：30

[9]习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话 [N]人民日报，2016-04-30（02）