特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建思路探索

李婕

摘 要：特殊教育学校是针对特殊学生开展教育的专业学校，在此学校中开展美术教育是为了培养学生的审美能力。长期以来，特殊学校中的美术教育课程受到多数听力障碍学生的喜爱，早已成为听力障碍学生最喜爱的专业课程之一，培养学生的艺术创造力与审美情趣是该课程的教学核心。美育的培养对于听力障碍学生课程学习以及各项能力的培养都有一定的作用。基于此，本文深度分析特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建设想与构建策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：听力障碍生; 审美能力; 特殊教育学校; 初中美术课程; 开发式教学模式

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-091-002

美术教育是一个有着特殊教学内容、特殊教学方式、特殊教学目标的独立系统。美术课程的教学核心是审美能力培养。对于审美能力的培养，最重要的莫过于培养学生的创新思维与创造能力。初中时期学生的创造潜能极其深厚，在开展初中听力障碍学生教育时，需要吸收各式各样的美术资源，为听力障碍学生带来更加直观的感受。

一、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建

在特殊学校美术课程教学中，为更好地培养学生审美能力与创新意识，教师可以采用“开发式”教学模式。此教学模式主要分为观察感受、作品欣赏、美术创作、客观评价这四个主要环节，每个环节都需要师生协作，共同参与的一项审美教学活动。这种形式各个环节的支撑，共同汇聚成为一个精准的“等边三角形”，两边分别代表教师采用的优质教学模式与学生的自主学习能力，底边代表学生有待开发的潜能，定点代表整个教学过程的教学目标[1]。教师采用的教学模式与教学环节越新颖、越清晰，学生的潜能被发挥、开发的也就越多，学生离教学目标的距离也就越近。也就是说，教学模式应该伴随着美术课程的深入而不断升级，为听力障碍学生带来一个优质的美术教学环境[2]，四个教学环节也应该紧密相连，内容环环相扣，呈由浅入深、逐步递进的形式。

二、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建策略

（一）开发学生审美能力与感知能力

在以往的特殊学校美术教育工作中，教师没有意识到听力障碍生的教育与传统教育模式有所区别，采用传统美术课堂教学模式，这样在学生缺少一门感官或者感官能力较弱时，无法感知美术艺术作品与美术课程的美感与艺术感。针对这一情况，教师应该转变传统应试教育观念，采用更加优质、更加高效、更加符合特殊学生教育的“开发式”教育模式，在大自然中为学生带来更加直观的绘画环境，激发学生的艺术灵感，让学生在自然中感知自然的美感，让学生在优质的环境下开展美术课程学习，运用自然风光激发学生的感知能力。

“大自然是学生最好的老师。”这句话起源于科学，却在美术教育中广为流传。究其原因，是由于大自然是美术艺术来源，也是美术教育创作的根本，教师可以通过自然环境促进学生的感知能力，带领学生身临其境地感受自然之美，开发学生的审美能力与感知能力。针对听力障碍生开展美术教育工作时，教师可以借助四季环境变化，让听力障碍的学生通过视觉感官、触觉感官、嗅觉感官以及味觉感官提升感知能力，深刻体会到四季变化中环境变化，让学生分析在同一环境下，四个季节不同美感，提升此类学生的审美、鉴美能力[3]。这样不仅有助于学生绘画艺术感的培养，同时有助于听力障碍学生美育教育工作的开展。让学生在观察、品味、作画时，将各种自然带来的现实、想象、幻想、自然等开发式感觉都倾注于画笔之上，充分发挥学生的感知能力，锻炼绘画技术。需要注意的是，对听力障碍生教学时，教师应尽量带给学生直观的环境感受，这样有助于学生提升的理解力[4]。

在开展初中听力障碍学生美术教育时，教师需要深度了解听力障碍学生的教育目标与需求，这样才可以有针对性地开展学生教育工作。首先，教师可以带领班级全体学生进入特定的室外环境中，让学生感受到花草樹木以及地貌特征。其次，可以要求学生详细表述花草树木与城市建筑、校园建筑的区别与相同之处，并且将两种截然不同的环境展开绘画创作，作品中应该以突出两种环境的差距为主要目的。最后，教师正确地评价学生作品，并且在一定程度上提升学生绘画技术与思维的掌握，这样有助于教师在更深层次的美术教育中重点培养学生的薄弱部分，若是学生对于绘画技术掌握得不娴熟，教师可以提升学生的基础训练;若是学生对于两种环境的感知不足，教师则需要以更加直观的方式向学生展现不同的艺术作品，提升学生的感知能力;若是学生在作画时不知道如何开展，那么有可能是学生的思维能力不足引起的，教师可以注重培养学生的思维能力与美术知识。

（二）开发学生审美鉴赏能力

在当前社会，审美能力会对人的判断力与价值观产生一定影响，所以，美术教师需要精心为听力障碍生开展美术鉴赏能力培养课程，注重在课内与课外对学生展开审美鉴赏能力的培养与开发，使学生自觉地融入到审美能力、鉴赏能力培养教育中，教师应该为学生准备趣味化的教学流程与教学环节，带领学生领略不同的绘画作品、自然风光，引导学生自主进行美术作品的鉴别，并且掌握独立的审美鉴赏能力，彻底实现感性与理性完美融合。每一幅传世的绘画作品，都具备独立的创作灵感与时代背景，教师在开展听力障碍学生教育时，应该在培养学生的绘画技巧的同时，为学生带来详细的作品简介[5]。让学生通过领悟绘画作品的特殊时代背景与创作灵感的方式，提升对美术作品的理解，进而提升学生的审美鉴赏能力。在展开听力障碍初中学生教育时，教师应该仔细分析学生的实际情况，对其开展细致化、针对性美术教学，在开展初中美术教育一类的基础教育时，教师可采用简单的年画、农民画、广告画作为学生教学素材，以更加鲜明的色彩作为开发学生的鉴美能力、教会学生紧随时代潮流的脚步、在发展中逐渐掌握鉴美的方式与方法。除此之外，教师还可以开展户外活动进行学生的“开发式”教育工作，带领听力障碍学生参观各种绘画展览、书法作品展览以及雕塑作品展览，以最直观的方式提升学生的审美、鉴美能力，培养学生的审美经验，为学生进行更深层次的美术课程学习奠定坚实基础[6]。

（三）开发学生综合性审美能力

在听力障碍生的美术教育过程中，若是没有达到理想的教学效果，那么一定是教师遗漏了其中某些关键环节，使学生没有接收到良好的培养与启发。针对这一情况，特殊教育学校的美术教师应该注重学生综合性审美能力的培养与开发，为听力障碍学生带来更加优质的教学内容、平顺的教学流程、高效的教学模式以及针对性的教学环节，这样才可以保证听力障碍学生在接受到美术教育后，通过教师的开发、引导、启发，提升自身的综合性审美能力。综合性审美能力的养成，对于特殊学校中的听力障碍学生尤为重要，由于此类学生在听觉感官、语言表达、思维能力都要明显弱于常人，而且由此引发的学生基础薄弱、学习能力差、自主思考能力弱、判断力不足等问题，都是开展听力障碍生美术教育工作的阻力与难点。因此，美术教师在开展工作时要注重采用更加直观的方式向学生呈现，尽量弥补听力障碍学生理解能力不足、听觉感官不足等问题，在完成美术课程教学的基础上，教师应该借助各种教学资源为学生展开综合性审美能力的培养，这样才可以逐渐缩小听力障碍生与普通学生之间的差距。需要注意的是，在开展特殊学生教育时一定要注重方式方法，这部分学生受到自身不足的影响，容易出现自卑型人格与叛逆型人格两种极端心理，对于学生的身心健康有极大的影响。因此，教师在美术教学中本着求美、求真以及求善等原则，使学生在日常生活与学习中发现现实中的美感，逐渐形成综合判断能力与健康心理[7]。

（四）開发学生审美创造能力

从某种程度而言，在开展艺术类学习时，听力障碍学生比普通学生更具优势，这种优势来源于学生在缺少听力感知能力的同时，其他感知能力会成为学生的主要感知应用，因此听力障碍的学生在开展艺术学习时，可以更加敏锐地感知到作品的意境，阿炳与贝多芬就是著名的残疾艺术家代表。不可否认的是，在开展听力障碍学生美术教育时，学生的各项能力都会有所欠缺，但是上帝在为人们关上一扇门的同时，往往会为他们打开一扇窗，美术艺术与音乐艺术相比会更符合听力障碍学生，贝多芬作为著名的音乐家都可以突破听力的限制，更何况更加适合听力障碍学生学习的美术课程。因此，教师应该突破对于特殊学生的认知，在教学中一边细致地展开教学任务，一边鼓励学生开展创新型绘画。正所谓“文无第一，武无第二”艺术类作品是没有一个标准的评判标准的，教师可以着力培养创新意识与创造能力，这样可以确保学生在学习到美术技术与美术能力的同时，变得更具自信心。不仅有助于学生日后的课程学习，也可以使学生在日后的生活中更好的应对问题。需要注意的是，在开展美术教育时，教学目标要符合听力障碍学生特点，采用更加特殊的标准要求学生，无需参照名人画家的作品，重在表达学生的自主思想，着重培养学生的创新精神与创造能力[8]。

总而言之，在特殊教育学校中，开发式教学模式与初中美术课程十分契合，二者之间存在诸多必然联系，开发式教学的环节符合美术课程对学生审美能力培养的需求。教师可以通过开发学生审美能力与感知能力、开发学生审美鉴赏能力、开发学生的综合性审美能力、开发学生的审美创造能力等方式开展听力障碍学生美术教育，为听力障碍学生审美能力与创新意识培养奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]高瑀阳.技法语境下光导纤维材料在服装设计中的创新应用 ——以鲁迅美术学院毕业设计《Deep》为例[J]大观，2019，12（22）：1198-1199

[3]魏瑞，崔世聪.基于美术高校外部交往空间的拓展模式研究——以“四川美术学院虎溪校区”为例[J]城市建筑，2018，21（17）：105-107

[4]莫露，吴丹.未成年人救助保护中心美术教学的现状与思考——以成都市救助管理站为例[J]艺术科技，2017，30（29）：343-345.

[5]王敏.兰州新区寄宿制高中有效开展美术社团活动策略探究——以兰州新区舟曲中学为例[J]新课程，2020，22（42）：121-122

[6]何姗姗.美术课在中山特殊教育学校的教学研究——以“五年级自闭症手工课程教学探索”为例[D]湖北：华中师范大学，2017.30（29）：341-343

[7]魏久志，魏凯旋.浅谈新疆中小学美术教师教育的普遍性和特殊性——以新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）为例[J]工业设计，2019，17（23）：233-236

[8]胡忠浩.论社会主义核心价值观融入艺术类大学生思想政治教育——以成都大学美术与影视学院为例[J]新西部（下旬刊），2017，21（11）：34-，38