基于主题意义探究培养初中学生核心素养的阅读教学实践

骆静

摘 要：本文以一个语篇为例论述了基于主题意义探究的初中英语阅读教学的设计思路和设计原则，旨在探讨如何围绕主题解读文本，教师在教学活动中引导学生学习语篇中的语言表达、关注语篇的整体结构以及语篇的深层内涵。通过不同的媒介，改进学生的学习方式，以提升学生的英语学科核心素养。

关键词：主题意义; 阅读教学; 核心素养

中图分类号：G633.41        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）4-021-002

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容。《课标》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介。并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。（教育部，2018）

在阅读教学中，聚焦主题意义探究能够发挥学生的主观能动性，使学生在学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中建构意义的同时，在探究语篇的表层和深层意义的过程中来领悟语篇中的文化意识，进一步改进学生的思维方式，提升学生的思维品质。探究语篇主题意义的过程能够较充分地激活学生的背景知识，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到有效培养，形成可迁移的综合素养，从而更好地理解世界和参与社会。

一、基于语篇主题意义探究的初中英语阅读教学原则

教师在教学设计时应充分考虑教学的整体性，将教学目标、教学内容、教学活动以及教学策略等相关要素有机结合起来，从而实现阅读教学的有效性。深刻理解文本内涵为目标，关注语言形式，从而将语言知识学习与主题意义探究有效融合在一起。关注信息之间的内在逻辑关系，可以利用表格或结构图梳理文中信息，通过寻找主题句分析篇章结构，建立对文本主题的整体认识。引导学生根据语境和上下文进行推理和分析，理解作者的观点、态度、意图、情感，激发学生的思维。

二、Culture Corner板块解读

Culture corner是指全国外国语学校特色教学教材上海外国语教学《综合英语》这本书里面的一个文化角教学模块，这一模块的内容不仅有针对西方国家文化的学习，还有对中华文化的探讨，对世界各地特色文化的了解，学生在用英语进行交流的时候把握不同的文化背景特征，通过观察和了解中外文化的异同，了解中外文化差异，能够自主调整交际策略，借助所学知识开展有效的跨文化交际。这将在提高学生语言运用能力的同时，培养和提升学生的文化品格，使他们在未来成为既有国际视野、有文化自我认同感，又有文化包容意识的人才。

三、基于语篇主题意义探究的初中英语阅读教学实践

1.解读文本，确定主题意义

本文是一篇游记题材的阅读材料。文中以孩子一家人旅行的路线为线索，简单介绍了中国丝绸之路上的相关景点，包括其古今对比。文中还提到了丝绸之路的概况以及所起的重要作用。本文共六个自然段，标题为深红色，醒目简洁，配图能引起读者的关注和联想，有效传递了文章的主题意义。文章前设置了warm-up部分，教师在教学中可以将此部分与自己教学活动设计进行整合。文章按照“引入—旅游路线—总结”这一结构来陈述，以地点为线索来介绍the Silk Road， 条理清晰。教师在教学时抓住这些关键信息，积极引导和帮助学生揭示文章的主题内涵。

2.聚焦语言表达，建立语言形式与意义的关联

学生理解主题意义的基础是理解文本语言。阅读教学应当在不同阶段适关注语言形式，文本中的词汇、语法、修辞等都会在语境中传递含义，凸显主题意义。

（1）获取与主题相关的事实性信息

活动1：激活学生对话题的已知，同时进行预测

本环节教师引导学生课前自主阅读语篇，通过网络平台自主学习并使用获取的信息化资源完成学习任务。学生在线提交所完成的学习任务后，教师借助信息化平台对答案进行在线评价。课堂教学中，教师通过介绍文章主人公和他拍的几幅照片，提出思考问题：Could you guess where he went in China according to the photos he took？ 创设旅游情境来引出今天的阅读内容：关于“The silk road”的游记。教师提出问题：When we speak of the silk road， what do you learn about it？ Write down your key words and try to explain in your group. 学生完成思维导图，教师鼓励学生思考以下问题以激活學生对丝绸之路的已知并让学生完成读前预测：How long was the silk road？ Which places did it go through？ What was it used for？

活动2：引导学生自主获取丝绸之路的事实性信息

学生带着Wh-questions，用找读的方式快速获取首段所提供的背景知识，

帮助学生梳理游记开篇的情况介绍并核对预测内容。教师给学生提供关键词汇（trade .../ go through .../ from ...to .../ play a role in...）引导学生将读的能转化为说的能，加强语言运用。然后，结合主人公的参观路线，（Routine：Lanzhou—Wuwei—Jiayuguan—Yumenguan—Dunhuang）将拍摄的图片进行归类整理。利用语篇结构，培养学借助图、段落主题句、查找细节信息等理解文本的能力。

（2）分析判断所获取的事实性信息，形成自主观点

活动3：聚焦主题，引导学生形成自主观点

教师提出两个开放性问题：How do you understand the expression “a scenic Journey” here？ In which ways did people from different places influence each other through the Silk Road？ Can you give some example？引导学生就语篇中的内容进行适当思维发散和知识扩充。学生通过多渠道获取主题相关信息和观点，并在交流中对比自己与他人的观点。本环节充分发挥智慧教育平台的共享性和即时交互的特征和优势，教师线上推送问题，突破传统课堂中空间的限制，使师生之间、生生之间的交流更充分。

（3）运用与主题相关的知识和观念，迁移到新情境中

活动4：学生分组和同伴编对话，给假期即将来中国参观的外国学生提供有关丝绸之路的信息，对参观的路线提出自己的建议。学生能够运用阅读中获取的主题相关信息、观点、观念、语言和思维方式等在新情境下表达观点、解决生活中的实际问题。本环节让学生借助PPT使展示内容更直观具体，便于快速及时交流。对话如下：

Student A：Hi，Lily，I am planning a holiday with my friends. I am not sure where to go. Do you have some good suggestions？

Student B： Oh， how about the Silk Road？ Many people are fascinated by the unique scenery and the history there.

Student A： Well， it sounds wonderful. Could you tell me more about the Silk Road？

Student B： Sure. The Silk Road used to be  ...  ...  ...  ...

Student A： What else can I see there？

Student B： … … … …

Student A： What is the best routine in your opinion？

Student B：  ...  ...  ...  ...

（4）课后开展主题意义的延伸和拓展活动

活动5：对文本主题意义的拓展和提升可以通过课后活动来完成。紧密联系文章主题，可以让学生思考文本内容的视野更开阔，深化对主题意义的理解。本节课有两个读后活动：分享自己的旅游故事，内容包括参观地点、有趣的所见所闻、感受等;在互联网上搜索更多的有关丝绸之路的信息，写一篇介绍。开展读后活动是为了让学生能够内化和创造性地输出文本信息，是在一定的语境中学生对文本主题意义的表达。教师课后在线推送网絡阅读资源，可以进一步引导学生自主学习，通过延伸阅读来巩固所学知识和技能。基于对文本的理解，学生发挥想象，在信息输出过程中，再将自己的思考过程外显，提升自己对文本主题意义的理解。

四、总结

语言知识和文化知识的载体使语篇，不同类型的语篇提供了多样化的素材，使读者能够探究不同的主题意义。时代瞬息万变，人与社会的关系也处于不断的变化中，从贴合学生学习生活实际和亲身体验的角度出发，教师在对语篇进行适当的整合时需要根据主题意义以保证语篇的针对性和多样性;在设计具有关联性和递进性的基于主题意义探究的阅读教学活动时，教师应围绕主题意义引导学生学习并掌握主题意义的语言表达方式和语篇结构，从而把握文本的主题内涵、价值或意义。这种教学模式有助于学生的语言表达能力、阅读能力、文化理解能力以及思维品质的发展和提升，从而促进对学生英语学科核心素养的有效培养。

本论文为安徽省省级研究课题——《运用外国语学校特色教材中的Culture Corner培养初中学生英语学科核心素养的信息化教学研究》中期研究成果，课题编号：AH2019319

参考文献：

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