基于知识图谱的新中国体育课程研究现状及热点分析

韩勤英 周兴宇

摘 要：運用知识图谱CiteSpaceⅤ（版本号为：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）软件和Office Excel 2019办公软件作为基础工具，以基于知识图谱的新中国体育课程研究现状及热点分析为研究对象，将中文社会科学引文索引CSSCI（1998-2019）收录的558篇文献数据作为数据源。围绕时间分布特征、发刊机构特征、研究主要作者特征、研究主题与变迁四个方面进行可视化的分析，旨在全面把握我国体育课程发展研究的现状以及热点前沿，为我国体育课程的可持续研究提供有价值的参考。结果表明：我国体育课程研究论文发表数量整体呈波浪发展趋势;发刊机构包括师范类院校、专业体育院校、综合型院校三类;体育课程的研究过程中已经逐渐形成作者合作网络，其中以季浏为核心的团队以及毛振明学者最具代表性，但尚未形成稳定的核心作者群体;体育课程核心关键词的研究主要集中于：“学校体育”“体育教学”“体育教育”以及对此领域的改革;“核心素养”“体育学科核心素养”成为体育课程领域的研究热点。

关键词：体育课程;知识图谱;可视化分析

中图分类号：G807

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.021

基金项目：国家哲学社会科学基金项目（19BTY048）

项目名称：社会生态模型视角下不同社会阶层女性休闲体育参与研究

收稿日期：2020-11-19

作者简介：韩勤英（1964-），女，河南周口人，教授

研究方向：体育教学训练理论与实践

体育课程是学校体育实施的核心途径，是全面发展教育的重要载体之一，它对落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有独特的功能和价值[1]。在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，根据教育现代化的发展，文件提出了十大战略任务，在“发展中国特色世界先进水平的优质教育”这一任务中，明确指出要“增强综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”[2]。由此可以看出体育课程的发展在教育现代化过程中尤为重要。鉴于此，本文将利用CiteSpaceⅤ（版本号为：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）软件对中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库中关于体育课程的文献进行可视化分析，旨在全面把握我国体育课程发展研究的现状以及热点前沿，为我国体育课程的可持续研究提供有价值的参考。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源为了保证文献数据的权威性和科学性，本文运用中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库对体育课程研究相关文献进行检索。检索方式采用高级检索，检索关键词输入“体育课程”，共检索到558篇以“体育课程”为关键词的相关文献，经标准化处理后发现558篇文献均为有效文献。文献主要反应了我国体育课程研究的主要成果、体育课程体系的构建、体育课程改革的发展等。将检索到的数据（内容包括：题目、作者、摘要、关键词、参考文献等）以纯文本的格式保存下来，并将文件名设置为download.txt，以供加工处理。

1.2 研究方法

1.2.1 可视化分析为了梳理我国体育课程发展的脉络，本文应用CiteSpaceⅤ（版本号为：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）软件对所检索到的关于我国体育课程的文献进行可视化分析。该软件将信息可视化方法、文献计量方法和数据挖掘算法有效结合，主要用于分析某一知识领域中的研究热点及前沿问题，并将该知识领域中的海量庞杂的文献数据转化为图像，显示在电脑屏幕上，使科研工作者能直观观察到文献数据所隐藏的信息[3]。本文从时间分布特征、发刊机构特征、研究主要作者特征、研究主题与变迁四个方面分析我国体育课程研究现状及热点前沿。将数据导入CiteSpaceⅤ软件，由于检索文献的最早发表年份为1998年，因此设置时间跨度为“1998-2019年”;时间切片（Years Per Slice）为：1;并选择相应的节点类型;阈值设置为50;设置关键路径为“pathfinder”。通过定性和定量相结合的方法，绘制出我国体育课程研究的共现网络、时区演变等可视化知识图谱。

1.2.2 数理分析运用Office Excel 2019办公软件对CiteSpaceⅤ软件所处理出的数据进行整理分析。

2 结果与分析

2.1 时间分布特征分析通过分析一个领域发表的论文数量和时间变化的关系，可以揭示该领域的研究历史、发展速度和研究热点的变化。由图1可知，我国体育课程研究论文发表数量整体呈波浪式发展趋势。根据图示将研究分为以下三个阶段：1998-2001年为发展的起始阶段，总计发表论文36篇，占总数的6.5%;2002-2010年为快速发展阶段，我国体育课程研究进入了较快的发展时期，论文年度发表量呈快速增长趋势，并在2008年发文量达到顶峰，总计发表论文348篇，占总数的62.4%。究其原因：在2001年相继颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》、中小学《体育与健康课程标准（实验稿）》、2001年7月13日申奥成功以及2008年北京奥运会的成功举办，受国家政策指引和奥运会热潮的影响，体育课程开始迅速发展。2011-2019年为稳定发展阶段，虽论文数量有所下降，但总体发展趋势呈现相对稳定阶段。由于我国体育课程的研究逐步完善，体育课程理念逐渐成熟，为了我国体育课程的可持续发展，因此学者需要探索新的视角，新的方法，从而影响了论文年度发表量。

2.2 体育课程研究发刊机构特征分析通过对发刊机构进行共现分析，有利于了解体育课程领域的研究力量以及研究成果和研究发展的动态。在CiteSpaceⅤ软件中，选择节点类型（Node Types）为：机构（institution），并运用Add to the Alias List（primary）和Add to Alias List（secondary）命令将初次知识图谱中重复的机构名称进行合并，运行程序得到体育课程研究发刊机构共现图谱，如图2所示。图2中的节点表示发刊机构的发文数量，节点越大发刊机构发文量越多，节点之间的连线表示发刊机构之间的合作关系，节点之间的连线越多，发刊机构之间的合作强度就越大。经统计各机构的发刊量，提取出排名前8的发刊机构和发刊量，如表1所示。

在体育课程研究发刊机构共现图谱中显示，体育课程领域研究机构共378所（N=378），65所机构存在合作关系（E=65），网络合作密度Density=0.0009，这表明我国体育课程研究领域的机构分布比较广泛，但机构之间的合作网络不明显，只有为数不多的合作机构。由图2、表1可知，北京师范大学的节点最大，其次是华东师范大学、南京师范大学，在1998-2019年期间发表体育课程研究论文分别为28、25、20篇。其中，排名前 10位的发刊机构，师范类院校5所，发文总数为100篇，占总数比例为：64.94%;体育类院校2所，发文总数为27篇，占总数比例为：17.53%;综合型大学3所，发文总数为27篇，占总数比例为：17.53%，这表明在体育课程领域研究中师范类高校目前是体育课程的重要研究阵地。究其原因：师范类高校是以师范教育为主的高等院校，对于课程的研究具有得天独厚的条件。从合作机构的地域分布来看，一个地区的科研活动水平与地区生产总值（GRP）或其他经济能力有所关联，对地理区域进行统计可以发现各个区域之间的研究差异，从而显现科研成果的分布情况[4]。通过表1，可以发现我国对体育课程的研究成果主要集中于北京、上海等地。究其原因：这些地区在中国大陆综合实力相对较强，并且大多数的研究核心作者都就职于这些城市中的高校。综上所述，在体育课程领域的研究中，我国缺乏更多不同地域、不同领域机构之间的合作和交流，因此在今后的发展过程中，机构之间跨领域、跨地域合作将是我国体育课程领域可持续发展的关键举措。

2.3 体育课程研究主要作者特征分析在CiteSpaceⅤ软件的主页面，将节点类型（Node Types）设置为：作者（author），运行程序得到体育课程研究主要作者共现图谱，如图3所示。图3中节点的大小代表作者发文量，节点越大说明作者发文越多;节点之间的连线代表作者之间的合作关系，连线越多则作者之间的合作关系越紧密。

在体育课程研究主要作者共现图谱中显示，体育课程领域研究主要作者共650位（N=378），586位作者存在合作关系（E=586），网络合作密度Density=0.0028，这表明我国体育课程研究领域作者间的合作程度较低，并且共现网络密度较低，仅形成了几个大的合作团队。其中以季浏、董翠香为核心，包括汪晓赞、贾洪洲、潘绍伟等学者的团队最为突出，他们多位学者交叉合作，形成了复杂且稳定的合作网络;此外，还具有较为稳定的三角形合作网络，如何劲鹏、姜立嘉、杨伟群等，以及两两合作网络，如毛振明、张建华;赵富学、程传银等;其中毛振明学者的学术能力不容忽视，虽然未与其他学者形成密切的合作网络，但发文量位居第二位。这表明体育课程领域的相关专家和学者在研究中相互沟通和借鉴，有助于形成良好的学术氛围，加强学校间的交流。除了具有合作关系的学者外，顾渊彦、张细谦、于素梅等大量学者依然保持着独立研究，不管学者以何种方式进行研究，均是在为体育课程领域的研究做贡献。根据著名的科学家与科学史学家普莱斯（Price）在《小科学，大科学》中提出的“在同一主题中， 篇数达到50%的论文作者所撰，这一作者集合的数量上约等于全部作者总数的平方根”这一理论。用公式表达：发表N篇以上的作者我们称为核心作者，其中N为论文篇数，Nmax为在所统计的年限内最高产作者的论文篇数[5]。在体育课程研究领域中作者（季浏）发文最多为20篇，通过计算得出N=3.336（取整数为4），因此体育课程研究领域中作者发文量在4篇及以上的称为核心作者。提取出本研究数据中所有核心作者，如表2所示。

经过统计，体育课程研究核心作者共22人，发表文章155篇，占据本研究文章总数的27.8%。根据普莱斯理论（27.8%<50%），这表明虽然在体育课程研究的过程中已经逐渐形成作者合作网络，但依然未形成稳定的核心作者群体。因此在后续研究中还应继续重视体育课程领域核心作者的培养以及学者之间的合作交流。

2.4 体育课程研究主题与变迁

2.4.1 体育课程研究高频关键词特征分析关键词作为文献内容的高度浓缩，反应其研究领域的关注焦点和研究者感兴趣的学术话题[6]。在CiteSpaceⅤ软件中，选择节点类型（Node Types）为：关键词（Keyword）。运行程序得到体育课程研究高频关键词共现图谱，如图4所示。图4中每一个圆点都代表一个节点，关键词出现的频次越高，那么节点就越大，节点之间的连线代表着两个关键词之间存在联系，联系越紧密则节点之间的连线越多。将关键词出现的频次（10次以上）和中心度做成表格，如表3所示。

根据图4中节点的大小、表3中的频次和中心度可以直观地看到核心关键词以及目前文献的研究方向。其中频次超过20次的关键词为：体育课程375次，学校体育86次，体育教学51次，普通高校46次，课程改革42次，体育课程改革40次，体育教育27次，教学改革21次，基础教育20次。其中超过20次的关键词中有三个都涉及到了改革，将其频次进行合并，可以发现，改革方面的关键词频次很高。由此可见，我国学者在体育课程领域的研究主要围绕着学校体育、体育教学、体育教育以及对此领域的改革为主要研究方向。笔者通过阅览文献和分析可视化图谱发现，我国对于体育课程实施与评价的文章较少，体育课程的有效实施是完成课程教学目标的保障，而体育课程的评价是研究体育课程中教师的教和学生的学的价值过程，因此在体育课程领域的研究中体育课程实施与评价处于相对薄弱的位置。另外，我国正处于新时代，教育要走向现代化，笔者在文献中也看到了關于“一校一品”“一体化体育课程”的研究，但频次较少，因此在体育课程发展的过程中体育课程的治理体系和治理能力，特色体育课程理念、体育课程一体化等问题将可能会成为未来研究的热点。

2.4.2 体育课程研究热点时区特征分析体育课程是随着时间的发展而发展的，对不同年限体育课程的核心热点进行分析，能够使我们进一步把握体育课程研究的演进路径，并且能够更加了解现今体育课程的研究热点。由于1998-2020年的年限过长，因此将CiteSpaceⅤ软件中的时间切片（Years Per Slice）设置为：2，节点类型（Node Types）依然选择为：关键词（Keyword），运算程序得到体育课程研究高频关键词共现图谱后，点击“可视化（Visualization）-视图（Graph Views）-时区图（TimeZone View）”，得到体育课程研究核心热点时区图谱，如图5所示。在此基础上点击“Burstness”中的“Views”得到体育课程研究核心热点突现图谱，如图6所示。

根据图5、图6可以清楚地看出体育课程研究核心热点的演进路径，大致上可以将其分为3个阶段：第一阶段为：1998-2004年，第二阶段为：2005-2012年，第三阶段为：2013-至今，从这三个阶段可以看出体育课程的研究内容不断拓展，研究深度不断递进。1998-2004年体育课程研究领域地研究热点主要有教学改革、高校体育、素质教育、教材建设、体育教育等。国家1990年颁布《学校体育工作条例》，以及2002年试行的《学生体质健康标准》，我国学者更加注重于学校体育的教育教学研究，同时也为后期学者研究体育课程奠定了基础。2005-2012年该领域的研究热点主要有课程标准、课程改革、课程资源等。有了学校体育的基础，体育课程本身得到了关注，课程有效实施才是完成体育教学目标的关键所在，这就使针对课程本身的研究逐渐得到重视。2013-2019年，以体育课程标准、核心素养、体育学科核心素养为关键词。我国现在进入了新时代，国家更加注重个人综合素质的提高，体育课程现在不仅仅只在于提高学生体质，而是更加注重学生核心素养的提高，因此，“核心素养”“体育学科核心素养”等成为了这一时期新的研究热点。

3 结论

3.1 我国体育课程研究论文发表数量整体呈波浪发展趋势，并在2008年达到顶峰，总体发展趋势呈现相对稳定阶段。

3.2 发刊机构包括师范类院校、专业体育院校、综合型院校三类，主要以师范类高校为主。分布相对比较分散，合作网络不明显，缺乏更多机构之间的合作和交流。

3.3 体育课程的研究过程中已经逐渐形成作者合作网络，其中以季浏为核心的团队最突出，同时也存在很多三角交叉合作以及两两合作，其中毛振明学者最具代表性，但尚未形成稳定的核心作者群体。

3.4 体育课程核心关键词的研究主要集中于：“学校体育”“体育教学”“体育教育”以及对此领域的改革;体育课程的治理体系和治理能力，特色体育课程理念、体育课程一体化等问题将可能会成为未来研究的热点。

3.5 体育课程热点时区的研究特征分为三个阶段，研究内容不断拓宽，研究深度不断递进;“核心素养”“体育学科核心素养”成为体育课程领域的研究热点。

参考文献：

[1]彭泽平，李礼，罗珣.新中国70年中小学体育课程改革的历史经验[J].天津体育学院学报，2019，34（05）：373-380

[2]中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t2

[3]韩勤英，王保松.基于知识图谱的我国核心力量研究现状及热点分析[J].湖北体育科技，2019，38（10）：875-878+899

[4]孟國正，曹宗航.近20年中国体育法研究前沿动态可视化分析[J].武汉体育学院学报，2017，51（03）：38-44

[5]韩勤英，邹骐阳.我国休闲体育研究热点与演进分析[J].河南师范大学学报（自然科学版），2015，43（03）：165-171

[6]何秋鸿.基于知识图谱的我国体育教育研究领域可视化分析[J].北京体育大学学报，2016，39（02）：98-103.