区域活动中幼儿角色扮演的创设与探索

赵娟

【摘    要】幼儿园的区域活动指的是在班级的某一个小区域内利用绘本、玩具等素材进行布置，并引导幼儿参与其中的教学活动。幼儿教师可以在区域活动中为幼儿创设角色扮演情境，并探索区域活动对幼儿角色扮演产生的有利影响，以此提高幼儿的沟通交流能力以及社会适应能力。基于此，本文立足于当前幼儿的身心发展状况，对如何引导幼儿在区域活动中进行角色扮演的策略提出见解，以期提高幼儿的学习能力，促进幼儿的全面发展。

【关键词】区域活动;幼儿;角色扮演

中图分类号：G610     文獻标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0181-02

Creation and Exploration of Children's Role Playing in Regional Activities

（The Third Kindergarten，Yongchang County， Gansu Province，China） ZHAO Juan

【Abstract】The kindergarten's regional activities refer to the use of picture books， toys and other materials in a small area of the class to arrange and guide children to participate in the teaching activities. Preschool teachers can create role-playing situations for children in regional activities， and explore the beneficial effects of regional activities on childrens role-playing， so as to improve childrens communication skills and social adaptability. Based on this， this article is based on the current situation of children's physical and mental development， and puts forward insights on how to guide children to play role-playing strategies in regional activities， in order to improve children's learning ability and promote children's all-round development.

【Keywords】Regional activities; Children; Role playing

幼儿正处于第二启蒙阶段，同时也是开发思维能力最有效的阶段，而在区域活动中组织幼儿进行角色扮演，能够在有效提升幼儿专注力的同时，调动幼儿的思维活跃度，使幼儿主动地在角色扮演中提高自身的综合学习能力。

一、区角布置，引导探索

在幼儿园教学活动环节中，为确保幼儿可以在一个温馨的氛围中进行学习，幼儿教师可以在区域内引导幼儿进行角色扮演，以此使幼儿活泼好动的天性得以释放，使幼儿获得个性化的发展。从心理学的角度来看，幼儿教师在探索如何组织幼儿参与角色扮演时，应结合幼儿的身心发展规律，对角色场景进行布置。通常，幼儿受其年龄制约，大都在内心深处渴望得到一种安全感，希望被保护，而家是可以给予幼儿最足够的安全感的场所。所以，幼儿教师在组织幼儿参与角色扮演活动的过程中，可以将活动区域布置成家庭的背景，以此增加幼儿的安全感，使幼儿在角色游戏情境中释放天性，提升自我。

比如，幼儿教师可以在区域中增添家庭场所，包括厨房、卧室、客厅等，然后，幼儿教师可以为幼儿分配角色，比如祖父、祖母、父亲、母亲、孩子、客人甲乙丙丁等，在这种人物角色众多的情境创设下，有助于加深幼儿对家庭结构的关系的认知，拉近亲子关系。同时，幼儿教师也可以为幼儿创设家庭聚会的角色扮演活动，以此确保幼儿可以更加深刻地感知自身饰演的角色。在这一活动中，幼儿教师还应时刻引导幼儿对不同角色的内涵进行探索。比如，家庭角色饰演的大背景是：端午节家里来了很多客人，饰演父母的幼儿在厨房做饭，饰演祖父母的幼儿在客厅陪客人聊天，饰演孩子的幼儿可以为客人表演节目。在这种创设好的家庭氛围浓郁的情境中，幼儿可以更加深刻地形成家庭观念，有助于幼儿健全人格的养成。

二、放置材料，发展思维

在开展幼儿园区域活动时，教师需要在其中引入一定的辅助材料辅助幼儿进行体验。幼儿教师在创设角色扮演的情境过程中，应结合这一年龄段的幼儿身心发展规律，为幼儿选择一些形象逼真、色泽艳丽的材料，以此吸引幼儿的注意力，确保幼儿可以更加顺利地融入角色扮演中。此外，幼儿教师也应选用具有可操作性的材料，丰富游戏的内容，加深幼儿的游戏体验，从而对幼儿的思维能力进行培养。比如，大部分幼儿都对洋娃娃和汽车有着强烈的兴趣，对此，幼儿教师可以将娃娃和汽车投放在区域内，以此吸引幼儿的注意力。幼儿教师也可以开展一个娃娃和汽车认知活动，设计一些具有较强差异性的娃娃和汽车卡片，让幼儿进行认知。在此基础上，幼儿教师可以将娃娃和汽车的卡片打乱，并且考查幼儿对卡片的记忆效果，以此提升幼儿的思维发展能力。此外，幼儿教师还可以引导幼儿将汽车卡片放在起点，将娃娃卡片放在终点，让幼儿在起点处拿起一个汽车卡片，然后“开汽车”到终点处接一个娃娃卡片回家，这种逻辑性较强的角色饰演游戏活动不仅可以提高幼儿的思维发展能力，同时也可以提高幼儿的手眼协调能力。

三、激励互动，交流沟通

在幼儿教育阶段，区域活动中的幼儿角色扮演指的是幼儿教师引导幼儿对角色内容进行探索后，再对角色进行模拟，以此提高幼儿的模仿能力，并使幼儿在角色模拟过程中，提高对模仿事件本身的理解能力。而且，通过角色扮演，也可以有效提高幼儿的交流沟通能力，培养幼儿对事物的分析能力。此外，幼儿教师要引导幼儿在进行角色饰演互动的过程中进行互相激励，从而使幼儿体会到友谊的重要性。此外，由于幼儿具有超强的模仿能力，而且也不容易控制自己的情绪，容易在角色扮演中发生冲突，比如有一些性格活泼好动的幼儿之间会发生冲突，性格内向的幼儿在角色扮演中遇到矛盾时会哭泣，这些都会阻碍角色扮演活动的有序开展。面对这种情况，幼儿教师应积极对这一问题进行处理，确保角色扮演活动的顺利进行。幼儿教师可以采取“说教”的模式，以“感同身受法、换位思考法”两种模式解决幼儿之间的矛盾。

例如，幼儿教师可以在班级的区域活动环节，创设大型游戏活动情境，比如在大型超市场景中，幼儿教师可以安排幼儿分别扮演超市经理、收银员、理货员、顾客等，幼儿教师可以将剧情设计为：顾客买到不满意的商品回到超市退货，超市工作人员为顾客处理问题，直到顾客满意为止。这一场景的创设涵盖了多元化的知识内容，与社会生活十分贴近，所以，幼儿会在这一情境中，体会到社会的一些基本规则和基本常识，并且丰富幼儿的情感体验。

四、绘本融合，激发潜力

提高幼儿分析思考能力的一个决定性因素在于幼儿对绘本内容进行阅读，不同的绘本中含有不同的教育内容，幼儿教师在区域活动中，为幼儿创设角色扮演的环节，可以结合绘本教学内容，更加高效地提高幼儿将理论与实践知识相融合的能力，同时也可以在这一过程中，激发幼儿的潜力。幼儿教师也可以引导幼儿将绘本故事进行“尾声接龙”，为绘本故事描写出更多不同版本的结局，在提高幼儿的阅读能力的同时，培养幼儿的思考能力与创造能力，使幼儿得以全面提升。

例如，幼儿教师可以在区域活动中，引导幼儿阅读《小兔子乖乖》的绘本，然后将这个绘本的内容进行延伸，让幼儿为绘本设计不同的结局，也可以引导幼儿在绘本中根据自己的喜好增加角色，比如加入小山羊、小狗、小鸭子、小蝴蝶、小蜻蜓、毛毛虫等，以此丰富绘本内容，提高绘本内容的生动性。同时也可以激发幼儿的学习热情，使幼儿的情感能力和想象力得以提升。同时，也可以培养幼儿的文学创作意识，使幼儿养成从多元视角看待问题的习惯。

此外，教师还可组织幼儿进行绘本角色扮演，幼儿在自己设计的剧情中进行角色饰演，能够有效激发幼儿的表演欲望，而且，也會更加深刻地促进幼儿对绘本内容的理解，进而可以达到创作与表演互相促进的目的，并且有效培养了儿童的潜在学习能力。同时，绘本角色扮演活动结束后，幼儿教师也应注意对绘本内容角色扮演活动进行详细点评，并及时给予幼儿鼓励和赞美，使幼儿感受到被重视与关爱，从而确保幼儿健全人格的养成。

总而言之，在幼儿园区域活动环节中，幼儿教师可以通过多元化的角色扮演法，引导幼儿对各种角色进行体验，进而使幼儿的思维能力得以有效拓展和提升。此外，幼儿教师也可以通过角色扮演活动，培养幼儿的责任意识、担当意识以及规则意识。

参考文献：

[1]陈燕.幼儿园接待活动中的幼儿表演行为研究[D].四川师范大学，2019.

[2]郭丹娜.幼儿园大区域多层次活动的开展与实施[J].科普童话，2019（12）.

[3]徐桂荣.对幼儿区角活动的浅思考[J].新课程（上），2017（11）.

（责编  张 欣）