浅谈游戏材料在角色游戏中的推进作用

周媛媛

【摘    要】幼儿在生活中游戏，在游戏中生活，游戏来源于生活又回归于生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园要以“游戏为基本活动”。那么，游戏该怎么玩？玩什么？这是我们值得探讨的问题。在借助游戏材料游戏时，什么样的游戏材料会对游戏有推进作用，能真正服务于游戏呢？本文将结合《学前儿童游戏教程 》《学前儿童游戏》《学前教育概论》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》里的关于游戏的相关理论，并且联系实际案例进行阐述。

【关键词】角色游戏;游戏材料;推进

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0177-02

On the Promotion of Game Materials in Role Games

（Marong Kindergarten， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province，China） ZHOU Yuanyuan

【Abstract】Children play in life， live in play， play comes from life and returns to life. The "Guide to Learning and Development for Children from 3 to 6 Years Old" pointed out that kindergartens should use "play as a basic activity." So， how should the game be played？ playing what？ This is a question worth discussing. When playing games with the help of game materials， what kind of game materials will promote the game and can really serve the game？ This article combines the relevant theories about games in "Preschool Children's Games Tutorial"， "Preschool Children's Games"， "Introduction to Preschool Education" and "Kindergarten Education Guidelines"， and combined with actual cases to explain.

【Keywords】Role game ; Game materials; Advance

一、游戏、角色游戏的概念

什么是游戏？关于游戏的定义各个国家都持有不同概念，在《辞海》中，将游戏定义为：“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。”而对于幼儿来说，游戏就是适合于幼儿玩耍的游戏，并以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要目的。

那什么是角色游戏呢？幼儿园的游戏活动主要有三大类：角色游戏、建构游戏以及表演游戏。角色游戏是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。

二、角色游戏材料投放的三个原则

（一）角色游戏材料贴近生活的原则

角色游戏从生活中来，到生活中去，幼儿在生活中得到感知、经验，将其投入到游戏中，再将从游戏中获得的感知、经验，用于更好地生活。因此，角色游戏材料的选择可以考虑是否贴近幼儿的日常生活，是否是幼儿能够经常见到或者接触到的。要想选择这样的游戏材料，首先得去了解幼儿在生活中所接触的环境，就像幼儿在有些活动前需要有前經验准备一样，教师也只有事先做好全面的准备工作，才能更准确地选择能让幼儿容易接受的材料。如，案例一中，教师通过谈话活动，了解到大部分幼儿都喜欢鱼丸店，于是便梳理了幼儿的前期经验，从而提取出有价值的切入点，在角色游戏《小吃街》中开设“永和鱼丸店”，将幼儿提到的鱼丸店中的工作人员、鱼丸店中的食品融入游戏中，从而保持了幼儿的新鲜感和兴趣，让幼儿在游戏中最大化地放大他们的好奇心。

案例一，谈话活动《我喜欢的小吃店》：幼儿将自己喜欢的小吃店的照片带来与大家分享。爱爱说：“我喜欢的是鱼丸店，里面有好多好吃的鱼丸，鱼丸白白的，圆圆的，一碗里有好几个鱼丸呢。”成成说：“我也喜欢吃鱼丸，我喜欢喝鱼丸汤，可以自己加醋加胡椒粉。”小暖说：“我家楼下就有一家鱼丸店，我经常去。和里面的工作阿姨都很熟了，里面有收银员、服务员，还有会煮鱼丸的厨师！”

（二）根据幼儿的游戏需求丰富游戏材料的原则

一个主题的游戏在不断递进，其游戏材料也必须跟进，保证材料与游戏的一致性，从而推进游戏的发展。而游戏材料的推进，要秉持幼儿在前，教师在后的教育理念，在游戏中静心观察幼儿，了解幼儿在游戏中对材料的需求，与幼儿一起讨论材料的适宜性，从而将游戏材料落到实处，这将对游戏教学起到推进作用。再以《小吃街》为例，第一次游戏时，幼儿在前经验的基础上，了解小吃店里的基本设备，如厨具、餐具、菜单、食物等，便投放了此类游戏材料。在案例二中，根据幼儿游戏中出现的需求，教师和幼儿在游戏后一起讨论：在游戏中你们发现了什么问题？你们觉得需要添加什么材料？讨论后，在第三次游戏中投放了他们所需的材料，如调味瓶和葱花，增加游戏的趣味性。

案例二，“服务员，有醋吗？”：游戏开始了，第一个顾客华仔来到“同利肉燕”店，服务员拿来一碗肉燕后，华仔问：“服务员，有醋吗？我想吃得酸一点。”服务员答道：“不好意思，我们店里的醋没有了，你下一次来的时候就可以吃到了。”华仔继续问：“那有胡椒粉吗？有葱花吗？”服务员还是保持上一个问题的回答。等华仔吃完后，服务员收拾时，发现：吃过的食物应该放在哪里？碗要在哪里洗？

（三）以多种形式丰富材料的原则

在角色游戏中，有些制作性不强、较为固定的物品可以直接投放成品，比如娃娃家的桌椅、小吃店的餐具、器皿等。但有些材料操作性较强，且小巧，可以选择幼儿自制，比如娃娃家里的食物、医院的药品、小吃店里的食物等。自制材料可以通过以下三个途径实现：区域活动、亲子制作、使用生活中的替代物。如案例三，在游戏材料的使用中，幼儿提出问题，教师与其一同探讨制作材料的方式和方法，最后让幼儿通过以上制作材料的途径制作游戏材料，将主动权交还于幼儿。自制材料的目的在于：第一，参与材料的制作能激化幼儿参与游戏的兴趣，有成就感;第二，使幼儿更好地了解游戏的内容和游戏材料的作用，有利于游戏材料在游戏中的合理运用;第三，制作游戏材料，单凭幼儿自己是不可能完成的，这就需要家长的帮助，从而拉近亲子距离，也能让幼儿的动脑、动手能力得以发展;第四，以往游戏材料除了使用可以买得到的现成品，教师也可以亲手制作游戏材料，也可给幼儿提供自制材料的机会，以减轻教师的负担。

案例三：自己做葱花：幼儿提出想要在肉燕里加入葱花，于是大家开始了谈论：游戏中的葱花可以怎么做出来？娴子说：“我们可以用画的，然后把它剪下来。”景景说：“我们可以用绿色的吸管代替呀！”爱爱说：“我们可以用绿色的卡纸剪葱花。”提出想法后，在区域活动中，大家开始了葱花的制作。有的用笔画，有的剪卡纸，有的因为吸管不好剪决定带回家跟妈妈一起剪。

三、游戏材料在角色游戏中的推进作用

在例子《小吃街》中，每一次游戏都需要投放新增的材料，这些材料有的是根据目标的递进而递进的;有的是根据本节课当中所发现的问题而新增的;有的是依照幼儿的意愿添置的;有的是为了提高和升华整个完整的游戏的。整个投放过程层层递进，游戏的丰富性也层层递进，包括幼儿的游戏水平也在不断提升。他们不仅懂得工作人员的基本职责，知道吃小吃的流程，还在游戏中学习到了在特定的环境中该用什么样的语言与人交流;懂得使用代替币，知道要关好自己的钱包，能在没钱的时候有秩序地、按照取钱步骤取钱;懂得欣赏他人，及时对他人的服务态度给予客观的评价;勇敢地表达自己对他人的感受;在此过程中获得成就感。在游戏材料不断丰富的情况下，幼儿的语言、社会性、自信等各方面都得到了或多或少的發展。

四、角色游戏中投放游戏材料的建议

游戏材料的投放需根据选择课程主题来制定，本着幼儿在前，教师在后;发现问题、解决问题的原则，及时对游戏材料进行升华;要细心观察幼儿的游戏过程，与幼儿讨论，听取幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性。只有幼儿真正参与游戏过程，游戏材料才能发挥它们最大的用处。

参考文献：

[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[3]林菁.学前教育概论[M].福州：福建少年儿童出版社，2000.

[4]刘玉平.生活材料对幼儿游戏活动的运用研究[J].学周刊，2021（09）.

[5]王艳.关于利用游戏材料激发幼儿进行探究性学习的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）.

[6]周云彦.浅析幼儿园区域材料投放地游戏价值及投放策略[J].家长，2021（01）.

（责编  侯 芳）