基于情境教学法在小学英语教学中的应用分析

赵建芳

【摘    要】基于新课改背景对小学英语教学提出的一系列要求，本文将会对情境教学法在小学英语教学中的应用展开分析，以此在焕发英语教学课堂生机活力时，让学生更有效地学习英语和应用英语。

【关键词】情境教学法;小学英语;教学应用

中图分类号：G623.31     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0094-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Lujing School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHAO Jianfang

【Abstract】Based on a series of requirements for primary school English teaching in the context of the new curriculum reform， this article will analyze the application of situational teaching methods in primary school English teaching， so as to enable students to learn English more effectively while radiating the vitality of the English teaching classroom And applied English.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school English; Teaching application

一、利用图片，创设情境

小学生有着活泼好动的天性，比起枯燥单调的单词和语法学习，其对生动形象、色彩鲜艳的图片更感兴趣。因而在实际教学中，教师可以利用图片，来对教学情境进行创设。如，教师在教学“Colours”时，就可以拿出不同色彩的卡片，并询问学生：“What color are these cards？”让学生通过对卡片颜色的观察分析，来学习颜色知识。

再如，教师在对“school supplies”进行讲解时，就可以拿出各种学习用品的图片，让学生用英语分别准确说出这些学习用品的名称，如“直尺ruler;橡皮擦eraser;铅笔pencil”等。利用这样简单的方式，对情境进行创设，能够深化学生对知识的印象，从而促进其学习效率的提升。

二、利用实物，创设情境

经过科学家的研究发现，面对同一内容，不同的学习者用的方式不同，会使其对内容的识别速度也存在不同。事实上，用语言介绍知识，需要两点八秒的识别时间;用线条图对知识进行介绍，则只需要一点五秒;而用黑白照片介绍和实物展示，则所需时间分别为零点九秒和零点四秒。这些数据表明，越是运用鲜明具体的展示形象，越是能够缩短学生对知识的感知时间，相应的，学生的学习效率也就越高。而小学生因为理解能力和分析能力都较弱，就更是如此。因此，作为小学阶段的教师就需要在明确实物教学的重要性的前提下，加强对实物的应用，以此在创设实物情境的情况下，实现学生知识记忆能力的提升。

就以“My friends”教学为例。教师在教学此部分知识时，会涉及许多形容人外貌的词语，如“tall、short、small、big、long”等。教师在教学这些形容词时，就可以进行实物讲解。如在讲解“tall”和“short”时，教师可以邀请班级中身高最高的学生和身高最矮的学生，让这两名学生站在台上对比，学生通过此种直观对比，学生就能够更加清楚地明白这两个英语词汇的含义;而教师在对“small”和“big”进行讲解时，就可以让学生对比教师的讲台和自己的课桌，让学生分析哪个更大;在讲授“long”和“short”时，就可以拿出米尺和学生的直尺，继续让学生进行对比。如此能够营造出生动直观的教学情境，强化学生对知识的了解，从而深化其对知识的记忆学习。

又如，教师在讲解单复数时，如一只苹果和许多苹果，教师就可以先对一只苹果“an apple”进行出示，其次再拿出多只苹果，让学生思考“How to express multiple apples（多只苹果怎样表示）？”之后再告诉学生，“an apple”只能表示一只;多只苹果要在“apple”后面加上“s”，也就是“apples”。通过这样实际的苹果数量变化，能够加强学生对单复数概念的理解，从而促进学生掌握程度的提高。

三、善用游戏，创设情境

实际上，小学阶段的学生平时并没有良好的接触英语的时间和机会，导致学生只能在课堂中对英语知识进行学习，对英语进行运用，课堂成为学生学习英语的主要场所和唯一场所。而游戏作为一种学生喜欢的活动，作为一种能够带给学生欢乐、激发学生兴趣和能动性的趣味载体，在小学英语教学中对其进行运用，是能够加强学生对知识学习的积极性。

比如，教师可以在教学中，对“插图字典”的游戏进行开展。首先，教师可以指导学生在相应的纸上，按照字母顺序，对二十六个英文字母进行书写。其次，教师要让学生以字母顺序，从开头也就是“A”起，对英语单词进行叙写，并在叙写之后对其进行中文翻译。如，“angry生气的;apple苹果”等。在此需要注意，所有字母都需要写上相应的单词，并且最少也要写出三个。当学生写完一个单词后，教师还可以让其配上相应的色彩或者画上相关的图片。如“apple”，就可以画上一个苹果;“clothes”可以画上一件衣服等。之后再指導学生以字母的顺序为依据，将其装订成一个字典。最后，则需要让学生根据自己所制作的字典，对上面的单词进行拼读。当学生完成任务后，教师则需要综合学生的英语拼写情况、认读情况、图画搭配情况和实际的制作情况等，对学生进行评价，并由此选择出前三名。而后再给予前三名相应的奖励。如此方式，既能够对学生的兴趣和积极性进行激发，又能够在对学生的动手动脑能力进行锻炼时，对其思维敏捷能力和实际制作能力进行发展，从而实现对学生的全面发展的目标。

四、角色扮演，创设情境

传统的课程教学方式都是让学生对课文进行一遍一遍地朗读，直到能够对课文进行背诵为止。此种方式固然能够加深学生对课文内容的印象，但是此种方式不仅无法激发学生的热情，还容易遗忘。更重要的是，学生并不能对文本的意思进行实质理解，也无法在实际生活中对文本中英文的表达方法进行运用。而在新课程改革背景下，又要求教师对学生的英语应用能力进行培养。针对此种情况，作为小学阶段的英语教师，在实际教学过程中，就可以利用角色扮演的方式，对良好的、与生活实际存在联系的教学情境进行创设，让学生通过对话或者故事中角色的扮演，加强对文本的理解。以此在增强学生对教材内容的感知下，提升其对教学知识的理解。

譬如，教师在实施“Shopping”的课程教学时，就可以对一个玩具店购物的真实情境进行当堂创设。首先，教师需要在课程讲解之前，在教室的一面墙上，对各种动物玩具进行张挂，并对动物玩具店的招牌进行张贴，而后利用布帘对其进行遮盖。在课堂教学时再揭开布帘。此时学生会因为所呈现的微型玩具店而充满兴趣，集中注意力。其次，教师要将印有“营业员”的胸牌，挂在胸前，并在同时对学生说“Classmates， this is a toy store now， and I am a salesperson in the toy store（同学们，现在这里是一个玩具店，我是玩具店的售货员）。And you are customers， and you came here to buy toys（你们是顾客，你们来到这里是想要买玩具）”。再次，教师需要提供学生玩具纸币，并告诉学生“This is the coin you need to buy toys（这是你们买玩具时所需用的钱币）”。之后，教师可以先邀请一位基础较好，能力较高的学生做出示范;教师戴着营业员的胸牌，在看到学生扮演顾客时热情地上前服务。当顾客选中喜欢的玩具后，营业员要双手递上相应的玩具，而顾客则需要拿出已经准备好的玩具纸币为自己喜欢的玩具付款。当学生观看完整个惟妙惟肖的表演后，教师再指导学生利用小组分组合作的形式，来展开购物活动的角色扮演。利用这样的方式，不仅能够加强学生对快乐购物的体验，还能够让学生在生活中常见的情境中锻炼自己的英语口语能力，加强他们对英语知识的应用练习。如此在其英语应用能力的扎实训练中，实现课堂教学目标。

五、结语

总之，在新课改背景下，情境教学法已然成为小学英语教师喜欢运用并广泛应用的教学方式之一。运用此种方式，能够激发学生的学习兴趣，焕发课堂生机，让英语教学充满活力。因而小学英语教师在教学中，应该加强对情境教学法的应用分析，以此来促进教学有效性的提升。

参考文献：

[1]钟凌.情境教学法在小学英语教学中的运用策略[J].新课程，2020（26）.

[2]方晨.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].读与写，2020（15）.

[3]吴丹丹.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究，2020（08）.

[4]吴璇.小学英语教学中的情境教学法[J].百科论坛电子杂志，2020（01）.

[5]孫焘.基于情境教学法的小学英语课堂分析[J].华夏教师，2020（08）.

[6]洪杏.基于情境的小学英语教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（09）.

（责编  张 欣）