小学数学教学生活化的误区及应对方法

张亮平

【摘    要】新课改和素质教育的不断推进，对我国教育事业提供了新的发展方向。在此背景下，小学数学教学生活化受到了越来越多教学工作者的认可和应用。但不得不提的是，在具体实践中，教学生活化或多或少还存在着一些误区，对整体教学效果带来了一定的消极影响。要想切实提高教学实效，促进学生综合发展，就必须将这些误区重视起来，并采取对应的方法加以完善、解决。因此，本文将立足于小学数学教学的现状，对解决这些误区提供相应的策略。

【关键词】小学数学;教学生活化;误区;应对方法

中图分类号：G623.5     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0014-02

Misunderstandings and Countermeasures of the Living-oriented Mathematics Teaching in Primary

（Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Liangping

【Abstract】The continuous advancement of new curriculum reform and quality education has provided a new direction for the development of my country's education. In this context， the daily life of elementary school mathematics teaching has been recognized and applied by more and more teaching workers. However， it must be mentioned that in actual practice， there are more or less misunderstandings in teaching life， which have a certain negative impact on the overall teaching effect. If we want to effectively improve the effectiveness of teaching and promote the comprehensive development of students， we must pay attention to these misunderstandings and adopt corresponding methods to improve and solve them. Therefore， this article will base on the status quo of elementary school mathematics teaching and provide corresponding strategies to solve these misunderstandings.

【Keywords】Primary Mathematics; Teaching life; Misunderstanding; Solution

在《義务教育数学课程标准（2011版）》中明确提到：数学教学应当关注生活、关注学生主体。这就为小学数学教学生活化奠定了良好的前提基础，也打破了以往教学限制于教材、教室的现状，将数学教学延伸到实际生活中。实践证明，在小学数学课堂上实施生活化教学，能够更好地激发学生的兴趣，提高学生的数学学习效率，还可以让学生切实感受到数学的价值与魅力所在，喜欢上这门课程。对此，明确小学数学教学生活化的误区并加以解决，成了现阶段教学工作者亟待研讨的重要课题。

一、小学数学教学生活化的误区

（一）教学生活化流于形式

就现阶段小学数学教学生活化的情况来看，存在最为普遍的误区就是教学生活化流于形式。具体来说，少数教师由于教学压力过大而选择了教学生活化，仅对其进行简单处理，以此达成教学目标。在实际教学时，渗透部分具有“生活化”的内容，从而出现一种看似教学生活化，实际上则是传统教学方法的局面，小学数学依旧深受应试教育的影响，生活化教学的功能并未得到有效发挥。

（二）生活化素材选择有误

由于部分教师教学压力过大，在备课时很少用到有效的生活化素材，对此在实际教学时，呈现出来的生活化素材与教学内容之间的关联并不紧密，这就在一定程度上降低了教学统一性，进而无法从本质上提高学生的学习实效。

（三）主次处于颠倒状态

在小学数学生活化教学中，教师在引导学生学习、探究时，部分学生会有因自我约束力不强而过于关注生活化内容，忽视实际学习重难点的现象。如此一来，不仅教师要花费大量的教学时间和精力，同时还会影响课堂教学进度，降低学生对数学知识的理解和吸收，导致整体教学效果不理想。

二、小学数学教学生活化误区的应对方法

（一）真正落实教学生活化

在小学数学课堂上实施生活化教学，教师的首要任务就是明确生活化教学的内涵。在此前提下，结合课堂教学的理念和内容，将生活化教学真正落实到数学课堂上，以此加强生活化教学的作用，打破以往教学的限制，为数学事业的发展创造更多可能。就小学阶段的学生来说，他们刚接触数学，对于学习中的许多问题都无法直接理解或掌握，而落实生活化教学后，学生能够充分发挥自身的主观意识，自主积极地展开创造性的学习。例如：在教学“植树类问题”的时候，教师在融入生活化素材时，就有必要与学生的实际生活有机联系起来，让学生思考日常生活中与植树相关的问题，以情景模拟或者社会实践等方式，让学生对种树等知识有一个大致的了解，从而帮助学生更好地理解植树问题。除此以外，对于“速度类问题”，教师也可以通过生活化教学的方式进行知识的传授，这样学生在学习、理解过程中就会更加轻松、高效。如此一来，将生活化教学真正落实到数学课堂上，保证学生切实有效地学习数学。

（二）科学选择生活化素材

在小学数学课堂上，教师对于生活化素材的科学选择，是促进学生生活化学习的前提保障。对此，在实际教学时，教师需要科学、合理地筛选生活化素材，将学生的实际需求作为基础，为学生构建一个相对成熟的教学模型，以此更好地发挥生活化素材的功能，从而切实提高数学教学的质量和效率。例如：在教学“多边形面积”的时候，教师在备课过程中，可以将校园资源充分利用起来，提前給学生准备好相应的测量样本，为接下来的教学做好充分准备。在具体教学时，当学生对多边形面积相关知识有了初步了解后，教师则可以带领学生测量日常化事物，如草坪、课桌以及讲台等，让学生在亲身实践中深化对多边形面积计算原理的理解和把握。此外，教师还可以让学生以小组为单位探讨测量结果，以此激发学生的思维活跃度，让学生试着探究多边形面积的多种运算方法，以此强化学生的生活化学习体验，这样一来，学生的学习效率和质量自然会得到有效提升。

（三）控制和发挥主次作用

教师对于课堂中主次作用的合理控制和发挥，有利于从根本上实现生活化教学的实际意义，促进数学教学目标的达成，这对于生活化教学来说是极其关键的。对此，教师需要充分发挥自身的引导作用，明确和尊重学生的主体地位，在正式教学前合理规划生活化素材，确保生活化素材既符合学生的实际学习需求，又能够强化课堂教学的生活化性质，切实促进教学实效的提升。需要说明的是，在实际教学时，教师应当扮演好组织者和引导者的角色，为学生树立良好的生活化学习标尺，促使学生在进入生活化学习状态的基础上，可以随时转换到教材知识上，进而顺利达成课堂学习目标。例如：在教学“圆柱、圆锥体积”的时候，教师借助现代化教学设备为学生展示圆柱、圆锥的相关图片、视频或者实物样本，让学生对圆柱、圆锥的构造有一个大致的了解。随后，教师则可以引导学生回顾现实生活中与圆柱、圆锥相似的物体，如较为常见的有：走廊上的圆柱、建筑沙堆等，这样一来，学生对于圆柱、圆锥这类物体就会形成更加深刻的认知。在此前提下，教师则可以给学生逐步讲解计算公式，并且结合实例深入剖析公式来源，以此强化学生的理解和记忆。通过这样的方式，充分发挥教师的引导作用，彰显学生的主体性，让学生自主融入生活化学习，从而最大限度地发挥生活化教学的功能，这将对学生的数学学习起到极大的促进作用。

总而言之，小学数学教学生活化还存在教学生活化流于形式、生活化素材选择有误以及主次处于颠倒状态等误区，对此教师可以从真正落实教学生活化、科学选择生活化素材以及控制和发挥主次作用等方面出发，为学生构建一个高质量的生活化教学课堂，让学生从中收获更加丰富的知识和技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。

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（责编  杨 菲）