实施教师发展规划，助力教师专业发展

张宏齐 彭玲

“教师专业发展”是时下热议的话题，这几乎成为教育管理者、校长以及教师追求并不断践行的目标。中山市东升镇自2015年来，坚持以基础教育发展规划为主线，围绕“八大目标，三大任务，六大工程”，坚持“课题驱动，区域联动，项目带动”三轨并行的工作思路，全面推进区域发展规划，引领教师专业发展，取得了良好的成效。笔者结合镇区本土化实践，阐述实施发展规划推动教师专业发展的举措。

一、影响教师专业发展的因素

1. 内部因素

教师专业发展的内部因素包括知识水平、教学技能、主动发展的意识以及自我评价反思。知识水平是教师专业成长的基础和起点，教学技能是教师专业成长的关键，主动发展的意识是教师专业成长的动力，决定教师是否主动愿意促进自己的专业成长。自我评价是一个总结反思的过程，即教師对自己专业发展的认识和评价，是否达到了自己设定的目标。

2. 外部因素

教师专业发展的外部因素主要包括国家教育政策、教育主管部门的发展导向、学校文化、教师群体、家庭生活等等。国家的教育政策为教师专业发展提供宏观、人文的制度环境，让教师在专业发展过程中有制度化的保障，有清晰的权利和义务。教育主管部门的发展导向对教师专业发展起着重大的影响作用。学校文化是教师专业成长的中观环境，教师群体、家庭生活则是教师专业成长过程的微观环境。

二、制定教师个人成长规划

1. 建构成长规划的内容

自我分析、找准基点。只有深刻地剖析自己，才能找到最适合自己的定位和发展目标。教师既要对自身的兴趣、特长、知识、能力等个性因素进行分析，又要对自己在课堂、科研、论文、总结等方面进行全面评估，找到与其他教师的差距;并在分析自身优势、劣势的基础上确定自己的发展点，如此才能定准既有挑战性又能通过努力获得的目标。

环境分析、把握机遇。教师制订成长规划，首先要对身处环境进行综合分析，分析环境对自身有利或不利的方面。如东升镇某学校构建基于发展学生核心素养的“三六三”多元课程体系：统领国家、地方、学校三级课程，建设学科课程、活动课程和整合课程，构建“基础学科、学科拓展、体验德育、社团活动、节礼参与、传统节日”六类课程。教师若能选择其中的某类课程作为研究、发展目标，则能最大限度获得学校的支持。

目标确定、规划愿景。教师制定成长目标时要明晰自己的特长和不足，找到“最近发展区”，采取“扬长补短”的原则，让自己“跳一跳能摘到果子吃”。例如，教师课堂教学能力强，但缺少科研课题，制定目标时则可以确定自己教学方面的科研课题。通过课题研究不断促进自己的专业成长。又如，有的教师综合素养高，精通几门学科的教学，制定目标时可结合自身特长开展融合课程，让自身素养得到最大限度的发挥。

行动策略，坚定实施。一线教师的行动策略应与日常工作结合起来，整合资源，方能落到实处。例如：提升教学水平的方法有听课评课、学术沙龙、课例研究、上公开课和教学反思等;提升班级管理的方法有读书学习、讲座、班级创意实践、撰写教育叙事等;提升教育科研的方法有结对学习、理论探讨、课题研究、进修培训等。此外，还可结合校本教研的方法，如开展教师“三人研修”活动，要求每位教师以小组结合的方式开展沙龙、讲座、读书会、课题研讨、撰写论文、编撰校本（班本）教材、观摩学习、研磨比赛课、开展学科活动等。每人每学期确定一个研修主题，上一节主题研修课，写一篇研修心得，小组共读一本书，提交一份小组研修总结，开展一次研修成果展示。

多元评价、调整修正。多元评价是成长规划发挥作用的保证，有自我评价、学校评价、同伴互评等方式。影响规划的因素有很多，教育政策的变化、学校文化的调整、个体因素的影响等，因此，要想成长规划不偏离方向并有效实施，还需用长远发展的眼光看待问题，时时关注外界环境的变化，适时对发展规划进行修正和调整。若发现执行力度不够，则要督促自己将计划付诸实施;若发现规划不尽如人意，要冷静客观地分析规划的针对性、可行性。如镇区一位语文教师在三年成长规划中并未涉及“语文主题学习”，但当镇区实行“语文主题学习”改革之后，他敏锐地把相关主题学习的课程纳入自己的成长规划，一边调整目标，一边摸索经验。

2. 透视成长规划的误区

规划应付轻践行。一份合理完善的个人发展规划能引导教师科学理性的、坚持不懈的、螺旋上升式的去实现专业素养质的转变。然而，在具体的实行过程中，有部分教师制定规划时应付，草草了事甚至抄袭。总以为“规划是给领导看的”，造成规划束之高阁，实践一成不变的结局。

重视个体轻集体。制定成长规划时，要参照和结合学校发展规划、发展目标来实行。利用学校发展引领教师发展，教师发展促进学校发展，实现和谐统一、相辅相成的作用。但研究发现，部分教师在制定成长规划时，完全忽视学校的规划，只分析自身的特长、兴趣和发展点，有的甚至不清楚学校发展规划和目标是什么。这种脱离大环境的发展是狭隘的发展，经不起时间的考验。因此，东升镇在实行“区域教育发展规划”时特别强调各学校教师积极参与和制定学校五年发展规划，形成共同愿景。在具体实行时做到学校发展规划和镇区发展规划一致，学校计划和发展规划一致，教师个人发展规划和学校发展规划一致的统一。

目标抽象轻措施。教师制定个人成长规划要设定具体的目标，通过一定的措施达成。然而在实际中，很多教师喜欢把“学科带头人、优秀教师、名师”等作为自己专业成长的目标。有此目标本无可厚非，但这些“荣誉称号”缺乏具体的措施指引，往往让很多教师在实践过程中手足无措。因此，在教师成长规划目标的制定中，教师要清楚了解自身的需要，将目标具体化，并采取相应的行动策略落实在日常的工作中。例如，东升镇一位语文教师在制定自己学期目标时，其规划如下：争取本学期在省级期刊至少发表一篇论文;广泛阅读教育类书籍，进一步提高理论知识水平;继续写教育叙事，归类整理，结合课题研究，提升教育教学能力;争取完成研究生论文顺利毕业;提高语文教学基本功水平，在书法、上课技巧等方面有所突破;继续开展课题研究。

三、创设教师专业发展平台

1. 课堂教学平台

东升镇提倡各学校充分利用校本教研机制，让教师在各类公开课、研讨课、赛课中实现自己的专业发展。同时，镇文体教育局加强每学年的教学常规视导，诊断和指导学校教师的课堂教学;根据课堂教学突出问题，开展汇报课、示范课、指导课等多种形式的研讨活动;开展不同年段不同学科的课堂教学比赛，整体提高教师的课堂教学能力。如语文学科，从2018年9月开展语文主题学习以来，全镇举行语文科集体备课达10次以上，各教师探索构建自主学习、小组合作学习的课堂教学模式，积极采取“走出去、请进来”“上下联动，校际联盟”等形式，提高课堂教学的效率与质量。

2. 区域联动平台

教育行政部门要积极为教师专业发展提供合作共享的区域平台，即构建教育发展共同体。通过教育共同体的建立，以强带弱、以强促弱，使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。东升镇现有4间公民办中学，15间公民办小学，学校间发展不平衡，学校间在学校管理、师资水平、教育教学研究等方面差距明显。根据教育教学质量评价结果和义务教育督导评估的实际情况，全镇分为四个教育共同体：中学教育共同体、小学东升路东片教育共同体、小学东升路西片教育共同体、小学坦背片教育共同体。各校轮流负责每年共同体内教育教学管理及活动组织实施工作。各共同体学校合作共享，实施学校管理经验相互传输，使共同体学校的教育管理水平有新的提高;优秀师资共享，骨干教师或学科带头人到其他学校全职或兼职支教，青年教师则选派到比较强的学校挂职交流学习，使其快速成长;开展联动教研活动，由轮值学校负责，定期举行公开课、示范课，交流各校教学理念、教学方法，根据阶段性突出问题开展教育论坛等。借助教育发展共同体，让教师专业发展实现“以强带弱，纵向衔接，互相学习，共同提高”的目标。

3. 青蓝工程平台

为让青年教师尽可能在短时间内胜任教师岗位，规划自己的专业发展，成为学校教育教学的骨干力量。东升镇从2004年开始实行教师“青蓝工程”。导师“导思想、带业务、传作风”，青年学员虚心学习、主动汇报、阅读书籍、改革创新。工程确立一个目标：一年适应，两年胜任，三年骨干。坚定两种信念：对工作的信念，对专业发展的信念。保持三种热情：对学习的热情、对课堂的热情、对科研的热情。开展四项活动：读书分享活动、教师综合技能大赛、新教师培训、展示汇报课。其中，一年一度的教师综合技能大赛，成为众多青年教师展示的大舞台，形成了“一人参赛、全校出动”的教研氛围。“青蓝工程”活动的开展促进了各校青年教师主动发展、积极学习的意识，团队合作氛围日趋浓厚，教师专业化素养得到全面提升。

4. 课题研究平台

课题研究是教师专业成长的重要途径。教师通过课题研究，更新教学观念，提升教学技能。从而实现教师专业发展的不断提高。在市重点立项课题“区域基础教育发展规划的实施与评价研究”引领下，东升镇探索了区域基础教育发展规划实施与评价的初步经验。其中：实施“三动”（课题驱动、区域联动、项目带动），明确整体推进区域发展规划的工作思路及推进模式;构建“8 字回路”（区域基础教育发展规划—学校发展规划—教师个人发展规划，区域教育工作年度计划—学校工作年度计划—教师个人工作计划），确保区域发展规划落地生根;关注“三点”（发展规划实施过程中的难点、热点和闪光点），解决区域发展规划实施过程中的困惑与问题;抓住“两项指标”（基础性指标和发展性指标），探索学校发展规划实施的评价办法;重视“两个报告”（督导报告和整改报告），促进教育持续发展等经验被积累下来并有望在全市推广。在区域教育发展规划的引领下，东升镇文体教育局扎实开展教育科研、学科研训一体化、一师一优课等常规教研科研活动。采取突出重点、点面结合、巧借外力等多种方式对全镇市镇立项课题进行开题、中期和结题检查。做到了全面覆盖、科学统筹、精准指导，课题参与教师积极性高、收获很大。通过课题研究，为全镇教师搭建了专业发展的绿色平台。

5. 名师培养工程

为让骨干教师带动其他教师走上专业发展的快速通道，东升镇建立激励和保障的长效管理机制，成立名师培养工程，让一批骨干教师成为学科带头人、名教师和名校长。截至2019年，东升镇已经评选了六届名师、名校长，并以学科为单位成立名师工作室。工作室以课堂教学为依托，让成员相互磨课、听课、评课，共享优质课堂资源。各成员在主持人引领及区域资源整合下，外出学习，参与各种主题教研活动，如参与名师送教活动、名师和骨干教师同课异构活动等。此外，积极选派骨干教师、学科带头人到市教研室名师工作站跟岗学习。各名师工作室已慢慢形成了“理论—实践—反思—再实践”的研修机制，实现以“名师工作室”为载体，助推教师专业发展的愿景。

“凡事预则立，不预则废。”促进教师专业发展坚持内外并举，从内部因素上发挥教师个人发展规划特有的引导、监控、激励、调节和参照作用，从外部因素上挖掘教育主管管理部门以及学校的条件支持，为广大教师提供各种学习历练的平台。

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本栏责任编辑 黄博彦