小学英语早读课的优化策略与技巧探微

梁惠芳 黄天云

英语早读课是英语正课的重要补充，学生可以在教师的指导下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识。不过，当下许多学生，乃至教师，对英语早读课的认识和利用都存在相当的误区，内容乏味、形式单调。在这种情形下，早读课的优越性得不到发挥，甚至引发学生对英语学习的厌恶，造成恶性循环。如何利用好这一记忆黄金时段，提升小学英语早读课有效性的操作技巧及策略？

一、次序原则——以“旧知”引“新知”

早读内容主要来源于教材，根据广东人民出版社的广东版英语教材的编写特点，三四年级主要读教材中的故事、对话、语音和词汇，五六年级还可以读每单元课文中的两篇阅读。由于学生并非一開始就能进入高效的自主学习，这时可以先让学生齐读已学的部分内容，帮助复习旧知，同时迅速激活大脑中的相关知识，让那些一开始不在状态的学生，听到别人的朗读后，慢慢地也加入齐读中。当全部同学都进入早读状态，注意力高度集中时，教师就可以引导学生朗读本周新授内容，巩固新知。因为新授内容学生大都不太熟悉，读音不标准，可以先让学生跟读录音或教师带读两次，提醒学生注意语音、语调、断句、朗读情感等，再让学生自由读。但于小学阶段而言，这些内容的落实，是用不了整个早读时间的，况且一周一般都会有两节英语早读，教师要充分利用这些时间，智慧地去挖掘早读课朗读补充材料。

二、材料补充的挖掘方法及途径

“英语语言运用能力主要是理解和产出语篇的能力”，因此我们应该让学生在早读时多读语篇，提高对语篇的理解能力，为以后顺利地产出语篇打下基础。但广东版英语教材有关语篇的编排是比较少的，以三、四年级教材为例，平均每个学生读完一个单元，只需3分钟，甚至更少。而每天的早读时间一般都有20分钟，如果将这20分钟完全花在课本上，单一反复地读，对学生来说，是枯燥乏味且不充分的。对教师教学而言，又是单调低效的。因此，教师应着眼于学生的长足发展，充分挖掘朗读内容的补充材料，高效利用早读时间，让学生读更多、更广的内容，但不可陷入“拿来主义”的误区，直接选用课外教材，因为这会很大程度地加重教师的负担。

1. 补充朗读《英语新课程学习辅导》

广东版《英语新课程学习辅导》是检查学生知识掌握情况的有效手段。在新学完一个单元之后，教师应有意识地将其中的听力材料作为学生朗读内容的重要补充。这些听力材料的很多对话、简单陈述等贴近学生生活，让学生多读、常读，有助于培养英语语感、提高理解能力、从容应对相应交际场景。在年段上可以有所侧重。

三年级以朗读对话为主。由于三年级刚接触英语学习，可以把重点放在朗读对话上。本书三年级每个单元的最后一题就是“完成对话”，它是对本单元重难点知识的整合。教师应充分利用这一对话，让学生在早读的时候开口读，边读边理解。

四到六年级以语篇为主。为培养高年级学生的英语语感，增强对语篇的阅读理解能力，教师应有意识地让学生大量朗读、阅读完整的英语篇章。本书四到六年级每一单元都有两篇配套的阅读题，匹配学生的学段能力，有益于强化当下的知识内容，教师应让学生多读、反复地读。把这个落实下来就能很好地解决学生在当前学段英语语感偏弱，语篇理解能力不强的问题。在阅读中，学生还能积累正确的单词、句子用法，对其英语写作能力的提升也有非常大的帮助。

2. 补充朗读英语单元测验卷

英语单元测验卷凝结着市教研员的集体智慧，体现了课标对学生知识点、能力的要求，是非常好的朗读材料。我们应充分利用好这份卷子，把里面有价值的内容转化为早读课的朗读补充材料。挖掘的重点内容有两个，其一是听力录音。教师可以使用转换软件，将考过的单元测试卷听力录音转换成文本内容，打印出来，分发给学生每天朗读。开始的时候可以让学生跟录音读，多读几次熟练后就开始脱离录音读，以达到正音、拓展的目的要求。其二是重难点及易错点内容。对于测试卷的笔试内容，教师应根据本单元测验结果，整理试卷的重难点及易错题，编成学生的早读材料之一，让学生常读、多读，有意识地纠正自己的英语错误，真正帮助学生攻克重难点，做到查漏补缺。

三、优化早读方式及技巧

过去的英语早读喜欢一味地让学生进行单调重复，以期达到背诵目的，但效果一直都不尽人意。小学生的注意力发展规律表明，中高学段的小学生有意注意维持时间不会超过15分钟。枯燥重复的早读势必会缩短有效注意时间，让学生对学习产生倦怠感，甚至抗拒心理，从而导致整个英语教学效率低下。下面以三年级Unit 2“My Classroom”和五年级Unit 4“School Things”为例，阐述不同版块的早读优化策略。

1. 故事版块——注重情境

三年级学生刚接触英语，对英语很陌生，即使是简单的句子都读得不太标准，且注意力没有那么集中，因此在让学生读新授内容时，要让他们用手指点读，这样读的时候就不易分神，还能边读边认单词。通常是录音或老师读一句，学生跟读两次，跟读后，给学生一分钟自由读或分角色朗读。通常学生不会读或读得不准的地方都差不多，这是老师的带读难点。例如，三年级上册Unit 2，大部分学生不会读classroom（教室），或this（这个）单词发音不标准。这时教师就要多带读，带读完以后选学困生读，检测学生掌握情况。

高年级学生积累了一定词汇，因此可以不用指读，直接让学生自由读或角色扮演来读，最好是加上动作，这样更容易理解和记住故事的内容。在读演的过程中，标记不会读的内容，可以寻求老师或同学的帮助。最后，让学生尝试一人分饰两角，达到完整朗读掌握的目的，让学生在情境之中读书，形成良好的记忆循环。

2. 词汇版块——有所侧重

三年级重拼读。三年级的词汇以认读为主，不需要背默单词，因此教师要让学生指读。此外，字母教学是重要内容，教师还要让学生拼读字母，如图1中第一个单词，学生读单词的步骤如下：a table，a t-a-b-l-e（拼读字母）a table，一张圆桌，这样可以检测学生是否能快速认读字母。同时在三年级下学期，教师应有意识地开始训练学生自然拼读的能力。

四年级以上重自然拼读。四五年级学生已经具备一定的自然拼读能力，在读单词时，就不用拼读字母了，而应自主地拼读单词，如图2中的第一个单词，a bag，学生应该这样拼读：Aa-/？覸//？覸/， Bb-/b//b/， b-a=ba， Gg-/g//g/， bag书包，这样的拼读有助于了解单词的音和形，单词默写就会简单一些。

3. 语音版块——重字母组合与语篇意识

语音版块里的单词都是含有相同发音的字母或字母组合，能让学生获得新的提升。笔者在处理这个版块时，让学生先读该版块的字母或字母组合发音，再读单词，有意识地提高学生的语音意识。这样积累多了之后，以后他们在别的单词中看到该字母或字母组合的发音，就能快速地自主明确单词的读音，自然而然地进行拼读。

仅是先读发音，再读单词的方式，也是不够的。笔者每次在课堂上教这些字母或字母组合的单词时，都会呈现一篇覆盖本单元单词的语篇，让学生早读时读一读，以此来提高语篇意识，从而提高语言运用能力。例如，三年级Unit 3“Animals”的Sounds and Letters板块，学习三个字母及含有该字母的三个单词，内容非常少，学生很快就读完了，因此教师可以让学生把上课时学习的语篇页拿出来读一读，在语篇中理解发音、巩固所学知识、提高对字母发音的感知能力。

4. 语篇版块——查漏补缺

广东版英语教材每一个单元的内容都比较少，不能满足学生当前的学习需求，不利于提高综合语言能力。教师利用学习辅导或测验卷上的语篇作为早读补充内容后，又应如何指导学生读这个语篇呢？笔者认为，语篇重在理解，可以先让学生自由读，不会读或不理解之处，就由教师边带读边解疑，帮助学生进行语篇理解。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 鲍梦然