基于“阅读日志”和“以读促写”的高中英语课外阅读有效实践

陈光伟

美国著名学者Krashen提出“输入假说”，指出学习者需要“可理解性输入”，即学习者的输入应略高于学习者现有语言能力。个性化的课外读物能够给予学生可理解性输入的条件。但如果没有语言输出，实际应用语言的最终目的也很难达成。针对语言“输入假说”理论的不足，Swain提出了语言“输出假说”，即学习者必须进行大量的“说”和“写”的可理解性输出，才能实现语言知识的内化，从而提高语言能力。我国文秋芳教授提出“输出驱动假说”，并在2014年完善为“输出驱动—输入促成假设”：输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段，并不单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，而是为未来的语言输出打基础。基于上述理论，笔者在课外阅读方面进行了为期两年的实践。

一、基于阅读日志的课外阅读

笔者给任教的两个班的学生订阅了报刊“Teens”，并在班级图书角统一购买了《牛津小书虫（第五级）》、《阳光英语分级阅读》高二（上）、《新国标英语分级阅读》（第1、2、3辑）、“China Readers”（中国读本）等课外读物。在教师的指导下，学生根据自己的英语水平和读物的分级，选择合适的材料进行阅读。笔者所在课题组针对英语学科核心素养共同设计了数类阅读日志，对学生的课外阅读进行跟踪，结合课堂指导，提升学生课外阅读兴趣，全方位培养学生英语核心素养。

1. 与语言能力相关的阅读日志

语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力、语言意识、交际身份意识等。此类阅读日志提醒学生在阅读后，将自己需要掌握的单词或词块填入Words一栏，将写作时可以借鉴的句式记录在Sentences read aloud一栏，而将妨碍阅读的特殊句式、结构复杂的句子或长难句记录在Sentences shared一栏，必要时和同学或老师讨论，将其读懂读通。

2. 与文化意识相关的阅读日志

文化意识主要是指学生能够了解一些文化现象和情感态度与价值观，评价、解释、比较和归纳文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。此类阅读日志提醒学生，除了在Words/ sentences一栏积累表达，还应思考语篇中关于文化的元素，比较其在中外文化中的体现，并分别填入Cultural element以及Comparison栏目中。

3. 与思维品质相关的阅读日志

思维品质是指学生能够在理解的基础上，提炼事物共同特征，从不同角度思考和解决问题，加深对世界的认识，逻辑性﹑批判性和创新性等方面得到发展。此类阅读日志提醒学生关注篇章的逻辑结构，包括段落之间的关系以及段落之内的逻辑关系，通过思维导图的形式将理解填写在Structural analysis一栏;学生对文章进行开放性、批判性的评价则填写在Evaluation一栏。

教师通过每日的阅读日志，能够及时了解、督促学生课外阅读的进展情况，了解他们在阅读活动中遇到的困难和存在的问题，及时给予必要的帮助和科学的指导。

二、基于课外阅读的以读促写

以读促写的活动贯穿于整个课外阅读，笔者基于概要的梳理、作品的点评、主题的探究、文字的模仿和创作等方面设置了写作任务。

1. 关注结构，进行概要写作

新高考改革后写作任务增至两篇，其中第二篇为概要写作或读后续写。记叙类文学作品的概要写作需要学生抓住故事的基本要素，即时间、地点、人物、情节。说明类或议论类语篇的概要写作，要求学生有较好的篇章结构意识，能够甄别主要信息和次要信息。

2. 关注内容，进行点评式写作

在课外阅读时，学生除了感受故事情节、逻辑思维，欣赏优美文字外，也会产生自己的思考、疑问或判断。基于这些思维过程，教师可以指导学生进行具体的点评式写作练习，告知学生从以下角度进行点评：人物、主题、时代背景、作者态度、写作手法等。学生也可以联系实际，表达自我，写下他们基于作品对社会、历史的反思等。

3. 关注语言，进行细节仿写

课外读物，尤其是文学作品提供了大量鲜活的可模仿的语言素材，包括对环境、情境、动作、语言的细致刻画。多次仿写练习使学生能够记住并灵活运用这些语言，思维不再受词汇量的限制，叙述不再贫乏，语言逐渐变得生动传神。

4. 关注想象，进行结尾续写

一些文学作品的结尾留下了思考余地或悬念，给了学生想象的空间。结尾续写给了学生认真分析原作主题、合理想象故事发展、统一保持语言基调、使用生活化表达的机会。专家认为，相比于概要写作，读后续写能有效促进英语词汇学习，促使学习者模仿阅读材料中的词语句型来表达自己创造的内容。

5. 关注素养，进行文學创作

人教版教材选修六第2单元“Poems”主课文介绍了几种简单的英文诗，包括清单诗、五行诗、俳句、童谣等。这些诗歌形式简单易学，适合高中生创作。笔者创造性地在高二学年之初便教授这一单元，对各种诗歌做集中介绍和欣赏。之后在教授必修五各个单元时，给学生提供与单元主题相关的课外阅读材料，并指导学生总结归纳文章主旨，或分析归纳人物品质，通过诗歌创造转换重塑文本内容，促进单元话题理解。该活动把英文诗的创作与课内外阅读教学活动结合，将英语教学的知识性、趣味性和文学性、艺术性融为一体。

三、应用案例呈现

在一次读后续写中，一名学生写到狗的去世，续写的细节描写具体生动，用词也非常准确、生活化。经了解，她阅读R.J.帕拉西奥的小说《奇迹男孩》一书时，对主角一家和宠物狗Daisy相处的细节描写非常感兴趣。她选择了第一类的阅读日志进行阅读积累，并进行了仿写，之后在该写作训练中活用了一些仿写的内容。学生阅读日志见表1。

上完必修五第2单元“The United Kingdom”之后，笔者给学生提供了“Lonely planet”关于英国和伦敦的一系列文章。学生在阅读之后，选择第二类的阅读日志进行阅读积累，并选择任意一种诗歌形式进行创作，作品富有新意。学生阅读日志见表2。

一位学生对哲学随笔很感兴趣，在阅读了罗素的随笔集之后，选择第三类的阅读日志进行阅读积累，并写下了对人生追求的思考，见解深刻，语言准确，在分享会上获得很多学生的称赞。学生阅读日志见表3。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度课题“核心素养背景下基于‘阅读日志的高中生英语课外阅读开展模式探究”（课题编号：2018YQJK369）研究成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 刘 平