小学语文教学中的有效学习评价实践与研究

孔祥明

在小学语文教学中，影响教与学效果的一个重要因素是学习评价。如何在教学中进行有效的学习评价，从而提升教与学的效果，促进学生学习，改善教师教学，这是当下小学语文教学必须面对的问题。

一、有效学习评价的功能

1. 学习诊断功能。通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上碰到的难点是什么，有哪些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）因素的原因，确定进一步学习的对策和措施。

2. 反馈调节功能。学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展中所存在的优势与不足，不断提高学习效率。

3. 激励功能。科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。

4. 学习导向功能。学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向。

二、有效学习评价的类型

1. 绝对评价。指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度作出评估。

2. 相对评价。指通过比较不同评价对象之间的差异所作出的评价。

3. 个体内差异评价。根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所作出的判断。

4. 定量评价。指用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此作出评价的结论。

5. 定性评价。指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，作出价值判断。

6. 他人评价。指除学习者之外的人对学习者所作出的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。

7. 自我评价。指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。

三、有效学习的问题评价

如《尊严》教学片段，教师先后提出了如下问题：课题是什么？看到这个题目，同学都想到了什么？看看课文讲的是一件什么事。谁给你留下的印象深刻？谁能够比他再简练一些，这篇文章告诉我们一件什么事？走进年轻人心灵，看看他问什么给我们留下深刻印象，好吗？他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？谁先说说？相同地方在哪儿？相同地方还有吗？还有补充吗？

评价尝试如下：能给这些问题归类吗？这些问题有助于提升学生语文学习能力、素养吗？你认为好问题的标准是什么？

据此得到评价结论。

1. 问题归类。按问题发出者分为教师提问和学生质疑;按问题层次分为并列性问题和递进性问题;按问题的大小分为统领性问题和分解性问题;按问题的深浅度分为高思维活动性和低思维活动性问题;按问题的发出方式分为完整性提问和半引导性提问。

2. 问题功能。以上问题中，笔者认为，学生质疑对问题意识和提问能力的培养有很大的促进作用，如“看到这个题目，同学都想到了什么？”这个问题，看似教师提问，实质是教师引导学生质疑。

一般情况下，设计一些递进性的问题，有助于引发学生深入、系统地思考，有效地促进其深入走进文本，提升思维能力，如“走进年轻人心灵，看看他问什么给我们留下深刻印象，好吗？他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？”这一连串的问题，构成了鲜明的递进性问题，促进学生层层推进、步步深入地阅读文本，并综合前后的理解，进行比较、分析，达到了很好的思維训练。

此外，统领性问题和高级思维问题，都有利于学生思维发展。

3. 问题定位。好问题的标准是什么？从关注学生学习过程、学习效率、学习质量的角度来看，对于学习问题的评价，一般坚持如下原则：提倡“学生多质疑，教师少提问”;提倡“递进性问题、统领性问题、高思维活动性问题要多，并列性问题、分解性问题、低思维活动性问题要少”;提倡引导性和完整性提问有机组合。

四、有效学习的问题解决评价

课堂教学中，生成性的问题情境十分复杂，千变万化，面对自己无法预见的教学问题情境时，教师如何做到即兴评价的科学、有效，是一个比较大的考验。下面这个案例，体现了有效学习的问题解决评价。

又是一堂语文课，学生们在我的指导下学得津津有味，可是，总有一个不协调的音符打断我的话。原来是小沈，他悟性很高，一堂课的内容，他只要十分钟就掌握了，所以就跟我抢着说。没办法，也想检查一下他是不是真懂了，我就让他站起来回答问题。可是他小手往后一背，小嘴一嘟：“我会，就是不说。”

我们来看这位老师精彩的问题解决评价：

真是个特别的孩子！这样的孩子最需要适当的引导。于是我笑着摸了摸他那大扁头，高兴地说：“啊，你会啦，那就请你当评委，请其他小朋友说，看他们说得怎么样，好吗？”小家伙一听，立刻把身子坐得直直的，做出认真倾听的样子。果然，在后面的教学中，他一直都很投入，而且特别负责，不仅评价同学的回答，还对同学说得不好的地方进行修改、补充。他的参与，成就了这堂课的精彩。只是一句巧妙的话语，就改变了一名学生的学习态度，生成了一堂精彩的课。当老师，真有意思！（摘自《中国教师报》2004年4月14日）

这位教师的评价方式，是他教育智慧的体现。如听见“我会，就是不说”，老师并没有生气，而是运用智慧分析判断，先在心里肯定了，知道他现在需要什么样的教育方式，然后在行为上表示老师喜欢他，继而邀请他当“评委”，因势利导，激发了其进行良好表现的欲望，成就了一堂课的精彩。如果这位老师有“唯我独尊”的观念，对孩子进行一种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就失去了一次成功的机会。

五、有效学习的技能评价

学会聆听很重要。课堂上，听课的质量直接影响到学生的学业成绩。这里所说的听课，一方面包括教师的讲授，另一方面包括学习同伴的发言。在学生日常评价实践中，可使用教师观察、学生交流、课堂评价、现场展示、实验操作等多种评价方式。

计时测评法和程序测评法，都属于课堂评价的范畴。

计时测评法是一种关于计时或限时阅读后测评的评价方法。在阅读现代文时，教师设计好训练内容，交代阅读目的，要求学生在所限制的时间内阅读，注意速度，争取不回视，力求记忆和理解最多的内容。读完后，不再看原文，笔答已经预先设计的速读测试题，最后按参考答案和评分标准评定答题成绩。

程序测评法中的“程序”，即阅读的程序，即“作者——文章的出处——基本内容——文章中的具体事实——写作特点——文章中心思想”的程序。在评价学生的阅读时，教师主要考查学生能否按照以上阅读程序进行规范阅读。要评价阅读程序的完整性、阅读过程的有效性以及阅读结果的准确性。

责任编辑 黄铭钊