初中作文教学中培养学生“双想能力”的实践与思考

植旭秀

本文所说的“双想能力”，指的是联想与想象能力。联想是由某一事物而想到与之相关的另一事物，而想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象。发挥联想与想象进行写作，是培养学生语文核心素养的重要途径。部编版教材专门设了一个以“联想与想象”为主题的单元，七年级上册第六单元的课文，分别是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，编者精选了童话、诗歌、神话、寓言等极具联想性与想象力的经典作品作为学生的阅读范本，并指导学生如何发挥联想与想象进行写作。

笔者在教学本单元时，把教学目标定为：了解联想和想象的含义，掌握正向、反向、创新三种思维方式;恰当地运用联想和想象进行写作，使文章内容更丰富，表达更生动;培养细心观察、用心体验生活的习惯，激发阅读诗歌和科幻小说的兴趣。重心放在思维训练与写作练笔上，旨在提高学生语言建构与运用的能力，发展学生思维，同时注重写作习惯的培养，推荐阅读优秀的诗歌、科幻小说，意在提高其文学审美品位。

一、教学过程

1. 猜一猜，导入新课

一位诗人为一个自幼失明的乞丐写了一句诗：“春天就要来了，可我不能见到它。”通过这个故事，引出爱因斯坦的名言。此环节的设计意图是激发学生听课的兴趣，通过具体的故事，让学生意识到发挥想象力进行创作的巨大作用。同时，精选一句诗来导入，也为后面推荐读诗作铺垫。

2. 辨一辨，理解概念

为了让学生明晰“联想”与“想象”两个概念，笔者举出《天上的街市》中运用了联想与想象的诗句，然后出示一则日常对话短文，让学生判断哪里是联想，哪里是想象。此环节的设计意图是让学生了解联想和想象的含义，并能辨析两者的不同。用经典课文来举例，学生能较快理解，用生活常见情景来做小练习，既能激发学生兴趣，也能让其更明了概念。

3. 说一说，思维训练

先让学生思考：围绕“伞”，你联想到了什么？如从一把撑开的伞，引导学生观察伞的形状，学生就联想到了蘑菇;引导学生说伞的作用，学生就联想到了遮挡风雨，进而联想到抽象的保护伞。这是相似联想。再如从一把撑开的伞，引导学生联想到母亲在雨中为我撑伞这件事，进而想到深沉的母爱。这是相关联想。相似、相关联想都是正向思维。再引导学生从伞的作用出发，明白它能遮挡风雨，但反之也会阻隔阳光雨水，进而联想到父母溺爱，孩子被过度保护着。这是相反联想，是反向思维。随后抛出第二个问题：看着“伞”，你能创造出一个新形象吗？引导学生大胆想象，分享自己创造出的新形象。这一环节旨在让学生掌握正确的思维方式。这里以“伞”为例，让学生掌握正向、反向、创新三种思维方法，教会学生进行由具体到抽象的相似联想以及“睹物思人”“触景生情”的相关联想。提醒学生，在走入“死胡同”时，不妨做相反联想或想象。一节课，学生也许只能了解联想与想象的方向，如能常借助日常生活的事物，用思维导图来做以上的思维训练，也许能真正内化为学生自己的思维方式。

4. 写一写，放飞想象

写作练笔的第一环节是观察、品尝橘子。首先让学生细心观察一个橘子的大小、形状、颜色，然后剥开橘子皮，观察橘瓣的形状、颜色，最后每人吃一瓣橘肉，细品味道。第二环节是仿照例子，续写句子。给出例子：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”让学生仿写“整个橘子，像……”“剥开的橘，像……”“每一瓣橘，像……”“吃进嘴里，像……”等。第三环节是入境，续写情节。设置情境：一同学趁老师在板书，低头偷偷吃起了橘子……要求学生想象人物的动作、表情、语言，续写一个不少于200字的文段。

设计意图：三个环节的设计，遵循循序渐进、由易到难的原则，先观察体验，再写单句，后写片段;遵循人类的思维规律，直觉与形象思维在先，逻辑与创造思维在后，四个句子的设计是由外到内，由视觉到味觉;期间注意设置具体情境，让学生愿意动笔写，同时注意提供支架，让学生明确怎样写。三个环节，解决了“愿意想”“怎样想”“想什么”的问题，让学生在真实的课堂中进行写作练笔，真正提高其语言建构与运用能力。

5. 读一读，日积月累

向学生推荐一些新颖别致的现代诗歌。如刘大白的《秋江的晚上》，姜二嫚的《灯》《光》等。还可推荐令人脑洞大开的科幻小说，向学生展示《三体》中“魔法黑伞”的片段，引导学生思考：这把黑伞，究竟隐喻什么呢？地球文明究竟如何应对三体人的毁灭性打击呢？联想与想象力的培养，模仿借鉴是非常重要的一步。这一环节旨在激起学生多读优秀的诗歌、科幻小说的兴趣，积累和学习新颖别致的意象和表达，将前人的经验方法自觉或无意识地运用到自己的创作中。这一环节，也潜移默化地提高了学生对我国优秀文学作品的传承、理解以及审美鉴赏能力。

二、教后思考

1. 教師需要搭建支架，助力解难

前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，即学生实际发展水平和潜在发展水平的重叠区域为“最近发展区”，教学的效果是由学生的最近发展区决定的，他提出“教学应走在发展的前面”。这一区域存在于学生的已知和未知之间，提供学习支架就是帮助学生穿越“最近发展区”获得发展。在学生不知“怎样想”“想什么”时，教师要适时提供学习支架，帮助学生展开写作。写物，抓住物体的特点、形态、气味、大小、颜色、声音、功用，再进行相似、相关联想。写景，调动人的五觉，即眼（视觉）、耳（听觉）、口（味觉）、鼻（嗅觉）、手（触觉）。写人，添加人的外貌、神态、语言、动作、心理描写，突出人物的性格、品质。写事，交代清楚六要素，中心事件详细写，结尾议论抒情升华。还要带有明确的目的去写事，或写人，如《叶圣陶先生二三事》;或抒情，如《背影》;或说理，如《走一步，再走一步》;或综合有之。

2. 学生需要贮备丰富的知识信息

从认知心理学的角度来说，想象力和创造力与人的知识结构密切相关，要使联想和想象更丰富、深远，人的大脑必须贮备丰富的知识信息，才能有效建立合理的知识结构。

其一，细心观察，用心体验。现实生活是想象与创作的源泉，细心观察，用心体验，应是作文的起点，但与小学生对许多事物充满好奇心与兴趣相反，初中生往往对身边的事物司空见惯，视而不见，写起习作来，容易犯矫揉造作、生搬硬套的毛病。因此，在作文教学中，教师应引导学生回归生活，在细心的观察与用心的体验中积累素材，为联想与想象提供可能的必要条件。

其二，广泛阅读，日积月累。个人的直接积累，终究是有限的、狭隘的，而通过阅读别人的作品捕捉鲜明的形象，间接积累知识信息，则是无限的、广博的，能极大地打开联想与想象的空间。当学生为作文中新奇的比喻、拟人句发愁时，教师不妨推荐学生多读诗，积累新颖别致的意象，多模仿、借鉴。而多看优秀的科幻小说，也能在学生心中埋下一颗科学的种子，日后可能会长成参天大树。

责任编辑 黄铭钊