“互联网+”信息化时代高职院校计算机专业课程的教学改革

赵娴 孙超 李心怿 范兴

随着互联网的广泛使用，以及手机等移动端设备使用功能的不断升级，信息化已经渗入到各个领域之中，互联网的发展使人类对于计算机专业培养的要求越来越高。高职院校计算机专业课程教学的主要目的是培养学生的实践操作和应用能力，以便更好地满足社会信息化发展的需要。因此“互联网+”信息化时代的到来，更是为高职院校计算机专业课程教学改革的进一步深化提供了契机。

“互联网+”信息化时代的特点

自2015年李克强总理提出“互联网+”以来，“互联网+”给社会中的各个行业带来了强大动能。在《教育信息化2.0行动计划》中，又提出到2022年建成“互联网+教育”大平台，积极探索信息化时代教育，发展基于互联网教育的新模式。特别是高职院校的教育教学改革显得尤为重要，随着关于深化职业教育改革文件的不断出台，教学改革需紧跟时代步伐。计算机专业作为职业教育中与信息化关联最紧密的学科，更应积极、主动地适应“互联网+”信息化时代的发展，不断改进教学方法和教学手段，适应互联网时代发展新要求。

“互联网+”信息化是指借助互联网的平台和资源，依托互联网跨领域融合和创新的特点，充分发挥信息化时代所展现的开放、共享等优势，不断推进各领域的跨越式变革。“互联网+”信息化时代，各行业的发展和推广都离不开网络和信息化平台，计算机技术不再是一个独立的领域，而是以网络化、数字化、可视化、智能化以及虚拟现实化等方式融入到其他领域之中。因此，高职院校计算机专业课程的教学也要打破传统方式，结合时代特点的需要进行改革。

“互联网+”信息化时代高职院校计算机专业课程教学改革的意义

传统教学方式的转变

基于“互联网+”信息化时代，教师可利用线上教学平台（例如超星学习通）开展混合式教学模式，打破传统的单一式的课堂教学。打破时空界限、延展教学空间，使教学资源不再仅限于PPT、纸质课本，可以充分利用网络进行知识拓展，丰富教学手段，提高教学的效率和质量。探究混合式教学的运用效果，寻找提高计算机专业课程教学的有效方法，改变传统的填鸭式教学模式，借助网上学习平台开展互动式教学模式，从而营造良好的学习氛围。教师借助教学平台上传资料和课程内容，引导学生充分利用信息化资源，扩展学科知识，激发学习兴趣。充分利用信息化技术整合学习资源，将线上和线下活动有机结合，使得老师可以结合线上平台活动参与情况，了解学生对于知识的困惑和需求，同样也可以针对学生的学习情况，进行客观公正的打分。

实现教学资源的共享

利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果，网络资源建设是课堂教学必不可少的补充和延伸。

构建网络平台，利用教学平台搭建与计算机专业课程教学内容进行深度融合，创造学习的网络环境。首先建立计算机专业课程的教学资源库，将教学内容整合成网络资源，开展项目式教学法，将课程中的知识点分为多个模块进行视频讲解，以每个知识体系为一个单元模块，建立视频库和素材库，还可以在教学平台上传课程内容相关的扩展以及补充的学习资源。

录制视频上传到教学平台，学生可以在线观看并下载视频，多数计算机专业课程为实战实训课程，学生反复练习和实践才能掌握知识点，因此线上视频可以促使学生温故而知新。

学生可利用教学平台的存储空间存放自己的作品或者资源，有利于开展阶段性的计算机课程项目式实战，防止作业和学习内容的丢失。学生还可利用教学平台，反复学习专业课程知识，提高学习的自主型和开放性。

打破教学时空的界限

课堂学习主要是引导学生尽快了解课程中的重点、难点内容，但并非所有学生都能够全盘接受所有知识。利用教学平台可增加课堂互动和线上讨论与交流活动，老师可以打破课堂45 min的界限，随时随地针对学生遇到的问题进行答疑。课堂外学生可以利用线上视频学习课程案例，反复练习操作方法、设计流程、查找资料、案例和练习等。利用线上平台发挥学生学习的主动性，使教学更加主观、方便。打破时间和地点的界限，学生可以随时借助网络平台向老师询问问题，更有利于因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。提供个性化的跟踪指导，让学生可以在教学平台中迅速开展学习，根据平台上分数模块和学习任务点的设置跟踪学生平时网上学习行为，掌握其学习情况，结合学生学习特点，制定个性化的学习资源，设计拓展学习模块，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行计算机专业课程的学习。

“互联网+”信息化时代高职院校计算机专业课程教学改革的措施

充分利用網络平台，实现信息化教学

在利用课本和PPT开展课堂教学的同时，可利用教学平台实现混合式教学。以《超星学习通》为例，学生利用计算机专业课程所需的软件完成课本和PPT相关实战实训练习，利用网络资源与平台进行知识拓展和开展各项互动交流活动，并利用超星学习通平台提交作业、巩固课程。另外，教师在授课过程中可创建班级、上传学习资料，利用活动模块进行签到、抢答、问卷、通知、投票以及讨论等互动。还可利用手机投屏的功能，实现课堂教学和线上教学双向互动，提高课堂教学的灵活性。利用平台查看学生线上学习的全过程，包括：学习视频是否观看、其课堂讨论的参与度、考勤情况以及小结和期末测试结果。利用平台的统分功能，可以更加方便记录学生学习情况，进行客观评价、统计分数，将分数在学习通上展示使学生可以清楚自己的得分，发现学习的不足之处。同样，利用《超星学习通》可实现移动式教学，学生可以在家中、路上、休闲场所等随时登陆资源服务平台开展自主学习。

与“1+X”证书制度接轨，开展项目式教学

“1+X”证书制度试点工作的开展，目的是为了让学生在获得学历的同时可以主动学习更多职业技能，提升自己的职业技能水平并获得相关技能证书。因此，高职院校计算机专业课程的开展，更应该以当前社会需求和“互联网+”信息化时代发展的实际情况为出发点，围绕“1+X”证书制度，结合高职院校学生的学习能力和特点，转变以往的教学方式。优化计算机专业课程教学的方式和方法，拓展学习资源并完善“互联网+”教学平台建设，不断转变教学策略和方向，加强学生专业能力培养和社会发展需求相结合的水平。可在学生学习计算机专业课程的过程中，开展项目式教学方法，将学生设置成小组的学习方式，开展项目案例教学，老师现将课程知识点进行讲解，再利用网络教学平台发布应用型项目，让学生合作完成设计、操作和实践。学生可以利用信息化教学平台将自己的项目上传、进行互评，同样，老师也可以利用教学平台查看学生在案例、项目练习过程中遇到的问题，有针对性地进行重点讲解。以“1+X”证书为引导方向，用项目式教学方法为开展过程，以教学平台为依托，从而更好地激发高职院校学生学习计算机专业课程的积极性、探索性及主动性。

改进课程体系建设，建立校企合作办学

随着“互联网+”信息化时代的发展，以及“1+X”证书制度的提出，国家对于职业教育的发展有了新的要求，计算机专业作为紧跟互联网发展潮流的学科更应该积极主动地适应、逐步转变职业教育导向，不断改进计算机课程体系建设，实现课程和证书相结合的教学体系。不论职业教育如何变革最终目的还是为企业提供人才，因此企业对于计算机专业的人才需求决定着计算机专业课程体系建设的方向。现在无论在什么企业或行业，对于信息化的利用都更加普遍，企业对于技术技能的需求影响着高职院校课程体系的建设。学校应加强校企合作，充分利用企业的资源，和企业共同商定计算机专业课程体系建设的标准、开展教学内容。学校在利用教学平台进行授课的同时，更应融入“1+X”证书培训评价组织的相关标准知识体系，建立合作办学的机制，使线上教学平台课程体系建设由学校和企业双方共同完成。

课程体系建设要因材施教，注重个性化培养方案的制定，可让学生选择感兴趣的方向和领域。由学校和企业共同制定培养目标，结合“1+X”证书和信息化发展的需要，结合教学平台的使用，跨领域的学习专业技能知识，使得计算机专业课程能更好地与其他学科互融，让学生可以为职业发展规划选择学习的方向和目标。

总之，“互联网+”信息化时代给计算机专业课程教学改革进一步深化带来新的发展契机，利用好线上教学平台就可以打破传统的教学方式，给计算机专业课程教学的老师带来新思路和新理念。同时，可以抓住“1+X”证书制度的机遇期，更好地利用互联网平台开展教学活动，并与企业合作交流共建课程体系，从而促进高职院校计算机专业学生的培养，更好地为社会提供专业技术人才。