基于芸窗平台的微观经济学混合式教学改革研究

谷 静,孟媛媛, 李亚东

（河北环境工程学院经济与管理系，河北 秦皇岛 066000）

突如其来的新冠肺炎疫情，给教学带来极大的冲击与变化，全国高校都经历着一场前所未有的考验。疫情之下我们需要重新审视现有教育理念、学习内容以及课程体系建设等。微观经济学是经济学的重要组成部分，是教育部指定的高等学校经济管理类专业必修的专业基础课，在整个经管类课程体系中占有举足轻重的地位。借助此次契机，运用芸窗数字平台对微观经济学进行混合式教学改革有着至关重要的意义。

1. 混合式教学的理论基础及研究现状

混合式教学原自英文“Blended Learning”，即把线上教学与传统教学各自的优势结合起来的一种教学模式。该模式有机结合了两种教学组织形式，引导学习者进入深度学习。基于一定理论，运用多媒体技术，在此基础上，混合式教学模式以学习者的学习动机和学习兴趣为出发点，教师成为学生学习过程中的引领者，将传统面对面教学与在线平台学习进行有机结合，完成一系列教学活动，达到提高学习效率改善教学效果的一种教学模式[1]。

国内外学者对于混合式教学的研究已有多年。王鶄等人以网络云课堂作为线上教学平台进行了混合式教学活动设计，发现混合式教学对教师的教学能力、信息处理能力和引导学生学习的能力有着非常高的要求[2]。解筱杉等人的研究发现了影响混合式教学质量的因素，其中教师的作用不容小觑[3]。葛福鸿等学者认为教育信息化 2.0 为线上线下混合式教学提供了强有力的技术支持，使得信息技术与教学能够进行深度融合，并通过基于 UMU 互动学习平台开展的混合式教学进行研究，结合对比分析，发现混合式教学效果优于传统教学[4]。Motteram G通过研究高校实施混合式教学的各类案例，发现混合式教学对教师的教学技能等方面有一定程度提升[5]。Garrison & Vaughan等学者总结了三种混合式教学情况：一是小班教学中，能够让学生获得更多有趣且有意义的学习过程体验；二是大班教学中，能够让师生间互动增加，学生解决问题能力得到提升；三是项目式教学中，能够为学生提供协作机会，提高协作能力[6]。澳洲纽卡斯尔大学和美国密歇根大学等高校对混合式教学进行深入研究，结果表明混合式教学的运用，能够有效提升教学效率和优化教学效果[7]。通过梳理国内外有关混合式教学的文献，不难发现，多数研究集中于混合式教学的因素分析和以学生为主的能力提升。本研究基于芸窗数字平台对微观经济学进行混合式教学改革，旨在以教师为主导、平台为支撑、学生为主体，提升学生的学习主动性、满足学生差异化的需求，以及引导学生形成经济学思维，提高分析问题解决问题的能力。

2. 对微观经济学课程进行混合式教学改革的原因

2.1 微观视角

微观经济学具有知识点较多、理解应用难度较大等特点，课程内容需要使用图形、数学公式等工具进行说明或证明，而学生的理解力和接受力存在差别，所以微观经济学课程长期存在着课程教学难以满足学生学习需要、学生知识运用能力不足等问题。按照一般院校课程考核规定，微观经济学课程的平时成绩与期末闭卷考试成绩的比例是3:7，导致学生重考试而不重平时、重标准答案而不重创新、重记忆而不重理解等现象屡见不鲜。基于这些原因，对微观经济学进行教学改革势在必行。

2.2 宏观视角

一流本科教育一直是高等教育界乃至整个社会的热点话题，时代与经济技术发展对教学质量提出了更高的要求。吴岩司长的“两性一度”金课标准不仅是理念更是行动方案，消灭“水课”，建设“金课”。信息技术的发展及其在教学过程中的应用，例如MOOC、SpOC等在线课程的流行、国家精品在线课程的建设与推广，都为深化教学改革提供了有力支撑。育人理念和教学模式是决定人才培养质量高低极为关键的因素，以学生和学习为中心的育人理念，在教育教学改革中已得到了广泛关注和研究。

混合式教学是一种学生中心的新型育人理念和教学模式的变革，将混合式教学模式应用到微观经济学课程教学中，更加契合创新型人才培养的策略。

3. 基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学

3.1 基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学模式构建

微观经济学的传统教学模式是，教师通过课堂讲授、布置课后作业及期末考试的流程进行教学，即课程教学、课程评价和教师授课等各环节都“以教为中心”，这种模式重教轻学、教学效率低下，要改变传统的教学模式，必须借助信息化手段。基于芸窗数字平台对微观经济学课程进行教学改革，构建“以教师为主导、平台为支撑、学生为主体”的创新课程教学模式。

图1 基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学模式

3.2 基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学模式解析

基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学模式是在原有教学方法与手段基础上，利用芸窗数字平台进一步搭建起四个“教”与“学”的渠道：学生可以在平台上阅读教材、浏览视频、学习ppT、完成作业和自主测试等；学生完成的学习行为方式得以记录，形成多维度数据分析报告和教学评价依据；教师可以进行班级管理、教学计划制定、自制视频和ppT,为学生提供更多丰富的教学资源；教师和学生可以通过平台的讨论区参与答疑和学习交流。对该混合式教学模式的具体解析如下：

3.2.1 构建思路

教学模式的构建是教学过程的关键，为实现教学目标，获得好的教学效果，结合微观经济学的课程特点，在整个混合式教学过程中，发挥教师引导作用、以平台为支撑、重点强调学生为主体的教学理念，采用芸窗数字平台学习与传统课堂学习相结合，优势互补，从而实现混合式教学教学思想和学习方式。

基于线上直播的传统课堂教学。数字平台取代不了传统师生的直面教学，教师通过直播平台讲授教材基础知识，进行课前分享，师生互动，问题的及时讨论与共同解决。在教师引导下，学生明确课程学习目标，进而提升学习自主性和解决问题的能力。

基于数字平台的一体化课堂教学。混合式教学是集传统课堂和数字教学平台为一体的教学模式。传统课堂，教师通过讲授基础知识达到教学目的；在线上，教师通过芸窗数字平台进行班级管理、制定教学计划、布置教学任务、发布作业、在线测试，系统自动评分，学生可实时查询自己的成绩和行为数据，及时对自己的学习状况做出反馈和调整。另外，可使学生根据自己的需求和学习特点，从平台中丰富的教学资源中做出自主选择学习，这种教学具有针对性和个性化。

基于数字平台和微信或QQ群的在线辅导讨论。学生在芸窗数字平台进行自主选择学习，教师可以利用微信群或QQ群形式进行在线指导，若教师不在线，学生也可以在群内积极与其他同学进行交流，或者寻找相关平台上教学资源，寻找思路或者解答，共同解决学习遇到的问题，在发现问题和解决问题的过程中不断提高学生自主解决问题的能力，同时也提高了学生沟通能力和团队凝聚力。

2.3.3 推动有针对性的居家养老服务的开展 结合社区委员会提供的老年人电子信息档案，借助居家社区养老服务协会的平台功能，依据农村老年人的特点，明确不同居家养老服务项目需求的强度，深入研究老年人养老需求现状。从满足老年人最迫切、最重要的需求出发，制定符合当地实际情况的居家养老服务规划，丰富农村居家养老服务的内容与形式，提高农村居家养老服务的针对性。

3.2.2 以学为中心，提高学生学习主动性

芸窗数字平台上的微观经济学课程资源与教学内容紧密结合，涵括数字教材、名师视频、教学案例、在线题库、ppT课件和教学素材，体量繁多、形式多样，与此同时，提供班级管理、教学计划、资源管理、作业考试、学生评价、答疑解惑、论坛互动等数字化教学全流程功能。学生可通过芸窗数字平台进行课前预习、课后复习、资料查阅、完成作业任务等，通过pC端、手机端、pAD端等多个终端进行平台访问，同步学习数据，创造人人皆学、处处能学、时时可学的学习氛围，即可实现学生课余时间利用平台自主学习，提高学生学习主动性。

3.2.3 智能化的作业和测试管理，实现学习质量监控，提升学生能力

以丰富的题库资源和专业化的平台技术为支撑，教师通过芸窗数字平台在学期初导入班级数据、制定课程教学计划，并按教学目标和习题难度实现章节课后作业、期中测试和期末考试的手动或自动组卷，系统可自动评分，成绩可以进行实时查询、导出及打印。借助平台数据，可随时查看学生的学习进度和成绩，精确把控学生对知识点的理解和掌握情况，随时调整教学内容以及教学进度，以提升学生对知识吸收的能力。

3.2.4 以学为中心，实现考核方式的改革

微观经济学是为适应高校经管类专业培养“宽口径”“厚基础”“重能力”的人才开设的一门专业基础课程，在基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学改革探索中，对于考核方式的改革尤为重要。按照教学模式的构建思路及环节，制定考核方式及成绩评定方案，如图2所示。

图2考 核方式及成绩评定方案

4. 混合式教学的实践效果与评价

疫情期间，对河北某高校物流管理专业大一学生共计 135人，采用混合式教学模式进行微观经济学教学，经过为时一学期的授课，取得了一些成效。

第一，实现了学生对微观经济学习题的多学多练。以芸窗数字平台提供的习题库为基础，分章节为学生组卷布置以客观题为主的线上作业，由平台自动监督所有学生按时完成习题训练；同时，为学生布置包括计算题、论述题等主观题的线下作业，定期抽查线下作业的完成情况。线上和线下作业的结合，有效推动了学生对微观经济学习题的练习和知识的运用。

第二，在一定程度上满足了学生学习差异化的需求。由于学生从学习基础、学习目的、理解能力、接受力等多方面均存在差别，所以单纯的课堂教学难以满足差异化的学生需求。通过芸窗数字平台提供的教学资源，为学生的自主学习提供了可能。一部分想要多学多练的学生，可以通过平台资源扩展学习内容，增加习题量；部分未能完全理解和掌握知识的学生，可通过预习和复习教学视频、教材、ppT等内容加深理解。

第三，可以比较准确地把握学生对于知识点的掌握和运用情况。知识点掌握的雷达图（如图3）、错题的概率统计以及多维度数据分析，可以从技术上帮助教师获取学生学习的行为数据，进行学习效果分析。

图3知 识点掌握的雷达图

第四，获得来自学校与学生的双重认可与好评。基于芸窗数字平台的微观经济学混合式教学改革的探索与实践得到了学校的肯定，获得了河北某高校线上线下混合式 “金课”课程建设项目立项。同时，也受到了学生的欢迎与喜爱，学生对混合式教学模式授课感兴趣，在期末教学评价中学生的测评分数位于学校前列。

5. 结语

新冠疫情给教学带来了极大冲击，借助这一契机，重新审视教育理念、教学内容、课程建设，运用芸窗数字平台进行微观经济学混合式教学改革，通过对混合式教学模式构建和教学实施，得出了混合式教学实践的效果与评价。学生对混合式教学模式授课感兴趣，有助于学生提升学习主动性，形成经济学思维，提高自主解决问题的能力。尽管运用基于芸窗数字平台的混合式教学模式进行微观经济学授课，提高了授课的效率，改善了教学的效果，但混合式模式仍需在长期探索中进行改进与发展，力求培养学生的终身学习能力。