应用技术类大学视域下独立学院“三生教育”的研究

袁岩 陈薇薇 陈平波

[摘           要]  独立学院是践行社会主义核心价值观的重要阵地，在独立学院转型期的关键时期，论述应用技术类大学视域下独立学院实施“三生教育”的重要意义，结合独立学院自身特点及当下的社会现状，着眼于发展应用型本科教育的最终目标，着重从三个方面对应用技术类大学视域下独立学院实施“三生教育”的途径和平台进行了思考与设计：即立足独立学院自身实际情况，积极联合家庭与社会机构，构筑“三生教育”“房屋式”模型。

[关    键   词]  应用技术型大学;独立学院;“三生教育”;社会主义核心价值观

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0018-02

“三生教育”的根本目的是把“人”真正引向生命领域、生存世界、生活未来，其终极目标是育人，是促进受教育者的全面发展。这与社会主义核心价值观所倡导的思想同向同行并且符合应用技术型大学的办学宗旨。因此，应用技术类大学视域下独立学院实施“三生教育”的研究愈加显得重要与迫切。

一、“三生教育”与社会主义核心价值观的关系

社会主义核心价值观建设，说到底是人的思想建设、灵魂建设，聚焦的是造就具有正确世界观、人生观、价值观的社会主义建设者。习近平总书记指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。大学阶段是大学生价值观形成的关键时期，高等学校必须贯彻落实党的十九大精神，坚持培养社会主义事业合格的建设者和接班人。

（一）社会主义核心价值观是“三生教育”的内在驱动

社会主义核心价值观具有社会普遍认同性，对各个领域都具有指导意义。“三生教育”是通过教育的手段让受教育者接受生命教育、生存教育以及生活教育，逐步树立正确的生命观、生存观和生活观，从而进一步树立正确的世界观、人生观、价值观的教育行为，是受教育者通过学习和实践不断内化信念、外化行动的过程。这与社会主义核心价值观所聚焦的培养具有正确世界观、人生观、价值观的社会主义建设者和接班人的思想同频契合、一脉相承。社会主义核心价值观是“三生教育”内化信念的最主要的组成部分，对“三生教育”起着至关重要的价值引领作用，为其指明了发展方向，是实施“三生教育”的内在驱动力。

（二）“三生教育”是社会主义核心价值观的外在表现

社会主义核心价值观的养成需要价值的引领作为内在的驱动力，同时需要通过“三生教育”这类教育活动不断实践，在践行中不断加深对社会主义核心价值观的领悟，使社会主义核心价值观在被实践与领悟的过程中互生互化、相互推进、不断深入，共同推动高校学子自身价值观的形成和发展。

二、应用技术类大学视域下独立学院“三生教育”的思考与设计

“三生教育”既是弘扬社会主义核心价值观的重要载体之一，又与社会主义核心价值观形成互生互化、相互推进的一体两面。独立学院作为国家发展“应用型”人才培养的重要组成部分，应该当仁不让地积极推行。

（一）立足独立学院自身特点，打造“三生教育”体系

习近平总书记在2016年全国高校思想政治教育工作会议上强调，要坚持把“立德树人”作为中心环节，将思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人。这也为独立学院打造“三生教育”体系指明了方向。

1.加强顶层设计，着力制度建设

第一，獨立学院开展“三生教育”必须加强顶层设计，着力制度建设。应当充分运用制度的硬性约束力将“一岗双责”制落到实处。第二，应从全院的角度统筹协调党、政、教、学、团等部门的相关工作，形成整体性、结构性的教育合力。第三，应设立专门机构负责监管，确保“三生教育”落实、落细。第四，各部门应对自身实施情况全面负责，灵活运用各种形式方法，鼓励本部门员工积极参与到组织实施“三生教育”的工作中去。

2.着眼于应用技术本科办学方向，积极优化课程设置

应用技术类本科大学具有“高等性”“专业性”“应用技术性”和“人文性”的特征。所培养的学生应融知识、能力、人格素养为一体，能较好地适应社会职业的转换，具备可持续的终身学习的能力。“三生教育”对独立学院转型成为应用技术类本科大学具有推动作用。

“三生教育”对独立学院的发展转型意义深远。因此，建议在通识教育课程设置上专门开设“三生教育”作为必修课程。“三生教育”在内容结构上包含生命教育、生存教育及生活教育三大块，内容涉及诸多学科，表现形式也各不相同，因此，“三生教育”课程设置应该打破传统的封闭式授课模式，采取模块化、开放性的形式进行授课与考评。应坚持以“培养学生成为真正的人，在获得全面发展的基础上最终走向幸福”的教育理念为目标导向，充分吸纳与调整相关内容，不断丰富和完善课程设置。

3.努力克服自身不足，不断优化师资队伍

教师是学校教育的主体之一。“三生教育”的对象既包括全体学生又应涵盖所有的教师尤其是青年教师。学校应积极发挥“教师发展中心”等机构的枢纽作用，利用“三生教育”增强教师的教育责任感、使命感，培养一批真正喜欢教学、乐于教学的优秀教师，营造“三生教育”的良好氛围。

4.体育课程教学渗透“三生教育”理念

体育课程应该是对大学生作用于“身与心”的教育实践活动，也必然对大学生的生命健康、生存技能、健康生活观念施以重要影响。但是目前高校传统的体育课程对生命、生存、生活的教育力度明显不足。

“三生教育”视域下的体育课程应该以生命健康作为目标追求，通过上课学生应该掌握一定的人体生理知识，学习科学的锻炼方法，提高运动素质并改善身体形态，帮助大学生提高应对突发事件和摆脱困境的生存能力，使他们形成终身锻炼的健康生活方式。通过实践有效的体育活动，最终实现学生身体、心理和社会适应能力的健康发展。

5.法制教育与“三生教育”有机结合

高校法制教育是以法律素质教育为目标的“大众化”教育，教学内容体系上“以‘行为规范为基础，以‘思想观念为核心，以‘相关权利与义务为重点”，其最终目的是使学生敬畏生命、适应生存、规范生活。这与“三生教育”目标一致。

从解决学生日常生活中遇到的现实问题入手，将“三生教育”融合到法制教育的过程中，从“三生教育”的角度拓展高校法制教育内容，培养大学生树立正确的法制观及道德观，是从法律的角度对“三生教育”的有效诠释。

6.建立评价体系，加强即时反馈

“三生教育”既有理论学习又有实践活动，考评内容也应该包含理论考试和实践活动考核两部分，同时，“三生教育”考评既要强调终结性更要重视过程性，因此，“三生教育”的评价需要多维度、综合性地开展。具体的成绩评定建议由：理论课考试、文字材料考核（论文、报告、学习心得等）和实践环节考核组成。

（二）充分发挥纽带作用，构建学校、家庭、社会协作新模式

作为专门的育人场所，独立学院在开展“三生教育”的过程中应充分发挥其纽带作用，积极主动地构建全方位、多层次、多渠道的独立学校、家庭、社会协作新模式，在合理化衔接中发挥1+1+1>3的功效。

1.构建“走出去，请进来”的“三生教育”家校合作新模式

学校与家庭的联系互动是“三生教育”家校合作顺利开展的基础条件。现代通信手段的便捷性为家校沟通带来了极大的便利，但非直面的交流形式很多情况下无法达到直面交流的效果。受异地求学等因素影响，大学教育很难跟其他类学校教育那样经常开家长会或者进行家访活动。

2.聚焦产教深度融合，构筑“三生教育”校企协同育人新平台

“产教融合、校企协同”的人才培养模式是发展应用技术类大学的基本要求，同时，也是检验独立学院“三生教育”是否取得实效的关键。服务地方经济是应用技术类大学的重要办学宗旨，也是独立学院转型的发展方向。为此，地方政府应加大对校企合作的支持，独立学院和企业本身应提高对校企合作管理的重视程度，不断深化产教融合，把“三生教育”延伸到企业中，在企业中建立“三生教育”实训基地，建立由专业课教师、辅导员、思政类教师和企业实习指导师傅组成的“三师一友”教导团队，跟踪指导学生的实习实训全过程，特别是要有针对性地开展实习实训心态教育、人际关系教育以及挫折教育等。不断推进产教深度融合，逐步构筑起“三生教育”校企协同育人的新平台。

（三）构建应用技术类大学视域下独立学院“三生教育”“房屋式”模型

应用技术类大学视域下独立学院开展“三生教育”需要学校、家庭、社会等多方联动形成合力。在此，建议打造“应用技术类大学视域下独立学院‘三生教育‘房屋式模型”，在整个模型打造的过程中，要以社会主义核心价值观为地基，以学校、社会、家庭为支柱，以“三生教育”为框架，以建设应用技术类大学为顶层核心。在学校、家庭、社会三方合力的共同努力下，实现应用技术类大学视域下独立学院“三生教育”“房屋式”模型的长期稳固。

参考文献：

[1]罗崇敏.三生教育论[M].北京：人民出版社，2012.

[2]黄坤明.培育和践行社会主义核心价值观[J].思想政治工作研究，2017（12）：8-11.

[3]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2017.

[4]陈红媛，李德良.高职院校大学生“三生教育”的现状、意义及对策[J].教育与职业，2013（23）.

编辑 张 慧

①本文系南京邮电大学通达学院2019年院级科研基金项目“民办高校大学生‘三生教育的理论与实践研究”（项目编号：XK009XS19016）的阶段研究成果;江苏省2020年高校哲学社会科学研究项目“应用技术型大学‘三生教育的现状及提升路径研究”（项目编号：2020SJA2388）的阶段研究成果。

作者简介：袁岩（1986 —），男，汉族，山东淄博人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高校学生管理。

陳薇薇（1987—），女，汉族，江苏大丰人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高校学生管理。

陈平波（1976 —），男，汉族，江苏靖江人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：教育管理、安全管理、就业与创业指导。