唤醒教育在初中作文教学中的应用

薛春燕

在初中语文教学中，写作是学生输出语文知识、表达自我情感的重要方式，同时也是教师检验学生语文综合素养的关键途径。通过写作，学生运用掌握的字词句讲述事件、描绘景色，而在教学实践中，教师逐渐发现，学生写作水平不仅取决于学生的基础知识水平，更受学生写作兴趣、独立性、创造性等主观因素的影响。

唤醒教育是指将学生从被动学习知识、接受教师教导的“好孩子”模式中唤醒，通过一定的教学手段调动学生的学习主动性，引导学生产生自主学习的兴趣，鼓励学生主动探索学习过程，表达自我真实想法。写作是主观性较强的学习活动，尽管教师不断向学生传授写作技巧，但写作过程归根结底取决于学生自身的思考成果。在初中语文作文教学中应用唤醒教育意为调动学生创造力与想象力，引导学生在写作时表达自我、自由抒发情感，使学生享受写作的过程，逐步提升写作能力。

一、激发学生的表达欲望

在写作教学中，教师发现学生总是“不知道怎样写，不知道写什么”，这也是教师面临的教学困境。许多教师采取的应对措施是：为学生找几篇相应的范文，使学生明确写作内容是什么。学生根据教师提供的范文构思写作内容。这种教学方式简单而直接，但容易造成全班学生的作文采用一个套路，缺乏新颖性与创造性。将唤醒教育应用到初中作文教学中的第一步是激发学生表达的欲望。

为达到这一目的，作文教学不能平铺直叙。教师应将写作课变成文化、社会现象、民生问题讨论的自由场所。教师可以选择一些与单元写作主题接近且与近期社会事件等相联系的话题，鼓励学生表达自己的想法，引导学生畅所欲言。

例如，在开展以“我有一个梦想”为主题的写作教学时，教师可以为学生展示一个视频，其中包含马丁·路德金的演讲、小小孩童许下成为科学家的梦想、联合国维和部队祈愿世界和平等内容，并引导学生讨论这些大大小小的梦想所寄托的愿望，进而鼓励学生大胆说出自己的梦想。教师通过视频打开学生的思路，并运用自由讨论的方式引导学生自由表达。学生的梦想有小有大，但无论大小，都蕴含着学生对美好未来的向往。通过唤醒教育，学生在动笔写作前进行充分思考，明白自己想要写什么，在构思时也就有了相当丰富的素材。

二、保护学生独特个性

在学习写作时，学生的独立思想逐渐萌芽，开始尝试将天马行空的想法呈现在写作中。而当学生的想法与家长、教师的主流思想不同时，难免产生“碰撞”。针对这种情况，唤醒教育则强调教师应尊重学生的想法。

在初中阶段，学生的表达欲望较为强烈，对事物的认知较为独特。如果教师横加阻拦，对学生的想法盲目贴上对错的标签，不仅会使学生丧失自主写作、自由表达的主动性，更会使学生逐渐对教师产生反抗意识，不利于教师与学生的平等对话。因此，教师应有意识地保护学生的独立个性，认识到学生在思考与创作过程中的心理活动具有强烈的主观性，保护学生的创作意识，给予学生时间与空间发散思维。

例如，教师在引导学生续写故事时，发现学生对故事的发展总有些异于常人的想法，这些想法可能脱离实际，并不能贴合故事发展的方向，甚至与之前已经存在的剧情毫不相干。此时，教师不要急于否定学生的想法，而应在肯定学生创作思路的基础上向学生询问具体的故事细节，引发学生思考：为何故事这样展开？这个结局是否存在合理性？在教师的提问中，学生继续思考与完善故事情节，对自己创作中不符合实际的情节进行修改，使故事更具逻辑性。

通过唤醒教育，教师既尊重了学生的写作自主性，让学生在自主创新中逐步提升写作能力，又保护了学生的独特个性，锻炼了学生的逻辑思维能力，引导学生纵观全局，全面思考。

三、重视生活体验与写作之间的联系

许多学生提到写作的第一反应是“编”，将字数凑够，就能顺利“交差”了。而学生在这种思路引领下写出的文章内容较为空洞，与作者本身经历不符，还容易成为流水账。当然，写作是基于真实经历的再创作，为了增加文章内容的趣味性，许多作者会选择在描述真实事件时制造更多的情节起伏，以增强读者的体验。不可否认，写作来源于生活，又在生活的基础上进行升华。在唤醒教育指导下的写作教学中，教师应引导学生关注生活，加强对生活的感悟。

例如，教师在引导学生写游记时，应鼓励学生结合自身经历进行创作，引导学生将游玩时印象深刻的内容记录下来，并引导学生在此基础上进行润色，遵循实事求是的原则，使写作内容更具感染力。在唤醒教育中，教师引导学生关注生活体验，正视自己在生活中生发出的各种情感，引导学生将其记录下来，让学生找到一条正确的表达、宣泄途径，让学生在写作过程中体验生活、回顾自己的经历，并用文字记录下来。生活与写作是分不开的，学生从生活中寻找素材，将素材运用于写作，并逐步提升自己的写作与表达能力。

唤醒教育的核心是尊重学生的主体地位，以学生为中心，鼓励学生大胆表达自己的想法，激发学生的创造意识与创新意识。教师应重視学生的生活经验，引导学生独立思考，使学生将写作作为生活的一部分，在写作中体会生活，在生活中积累写作经验。