“互联网+”背景下高职英语线上线下混合教学模式的应用

石海漫

[摘           要]  以高职英语课程Asking for Ways为例，借助泛雅平台的实时数据，对线上线下混合教学模式在实际课程教学中的应用进行探讨，旨在促进“互联网+”与高职英语课程教学的深度融合，随时追踪学习过程，适时评价，有效督学，打造智慧课堂。

[关    键   词]  高职英语;混合教学模式;“互联网+”;泛雅平台

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0150-02

一、引言

随着教育技术的发展、教育模式的更新和人才需求的变化，当前高职英语的教学模式受到了严峻挑战。2020年初，为响应教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部分学校陆续开始了网上“停课不停学”工作，迫使线下教学转为线上教学，这要求我们必须进一步更新当前的教学状况。同时，新的教学形势要求将线下教学与线上教学相结合，推动全社会教育资源的协调发展，促进信息化教学改革更具体、更深入。因此，本文探索和实践了高职英语线上线下混合式教学，分析了课程教学中泛雅平台实施过程中的新问题，提出了一种基于“互联网+”的混合教学模式。

二、线上教学模式的现状与分析

（一）高职英语线上教学模式的现状

为规范线上教育环境，2018年4月教育部发布《教育信息化行动计划2.0》，旨在促进基于“互联网+教育”平台线上教育的快速发展。但是，探索英语课程线上教学模式尚未获得普遍规律，其教学效果还没有得到大規模教学实践的验证。在2020年初，中国首先开始了“停课不停学”的教学模式，全面开展了线上教育，这为验证线上教学实践提供了可能性。

本文利用泛雅平台，及时获取如下线上教学数据：“学生综合完成情况”为67%、“任务点完成情况”为70%、“音视频观看情况”为65%、“讨论情况”为58%、“作业统计”为65%。采用比较分析的方法得到以下结果：学生对线上学习平台的满意度很高，这充分表明线上教学平台形式在高职英语课程的教学中起到了辅助作用。同时，分析结果也反映出线上教学中的一些问题。线上互动讨论没有取得预期效果，这表明回答问题并提供辅导以确保教学质量非常重要。学生自学平台上的课件及课前资料比例较低，说明线上教学的准备阶段仍有待提高。家庭作业的反馈情况表明线上教学其实并没有真正减轻师生的教学负担。

（二）高职英语线上教学模式的现状分析

基于建构主义理论，线上教学是一个教学组织活动，其中教师依靠线上平台来完成教学任务并根据教学计划实现教学目标。这种模式不但可以弥补线下教学的短板，而且很大程度上可以满足职业教育的需要。线上教育凸显出其强大的优势，同时也存在很多弊端。在教学资源方面，泛雅平台提供了众多的教学资源，但因线上资源众多，学生难以有效地选择出合适的学习资源;在教师方面，教师可以充分利用线上资源，多维多层次更好地展示教学内容，但教师往往花费大量的时间、精力制作课件和课程资源，疏忽了教育教学的真正目的;在学生方面，信息化资源能够激发学生的学习兴趣，满足学生个性化学习需求，但虚拟的网络环境不利于自控能力差的学生的成长。

教育部颁发的《高职英语》课程标准中，提出高职英语课程的目标是帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，让学生具有一定的英语听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。对此，在教学中教师仔细研究、分析教材，并根据教学内容的难易程度、学生专业课程实际掌握的情况、教学计划分配的学时，把每个单元中的教学素材重新归类、整合。为了有效提升教学效果，教师借助泛雅教学平台，上传微课视频，分配教学任务，查看平台数据，实现实时互动，可以激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，提高教学效率，实现精准评价。

三、线上线下混合教学模式

基于高职英语的教学研究和实践，本文提出了一种基于“互联网+”的线上线下混合教学模式。这种模式的教学过程分为四个阶段：教学准备、课前学习（自学为主）、课堂学习和课后提升。

（一）教学准备

在教学中教师仔细研究、分析教材，并根据教学内容的难易程度、学生专业课程实际掌握的情况、教学计划分配的学时，把每个单元中的教学素材重新归类、整合。

（二）课前学习（自学为主）

教师通过泛雅平台发送课程通知，推送预览课件并改善课前准备工作。通过这种方式，学生可以提前熟悉本课程的重难点，也可以在上课前查找材料，提前预览，将被动接受学习转变为主动探索学习，以提高学生的学习热情，提高教学过程中的教学质量和有效性。

（三）课堂学习

在课堂学习中，教师主要采用课堂讲解或课堂讨论的形式进行授课，通过师生的实时互动，打破学习的时空限制;通过学习平台进行情景模拟、成果展示，实现理实一体、学以致用。教师发挥主导作用，成为学生成长的指导者，从而促进学生成为学习的主体。

（四）课后提升

针对学生学习过程中的不足之处，通过课后问答和课后测试，检查不足之处，改善教学过程，实现教学效果的即时反馈。

泛雅平台的有效使用整合了教学资源，拓宽了时空范畴，激发了学习兴趣，树立了学习信心，提高了教学效率，实现了精准评价。因此，如果我们能够将线上线下教学的优势有机地结合起来，并根据高职英语课程的特点探索一种混合式教学模式，然后将其应用于教学实践中，就可以随时追踪学习过程，适时评价，有效督学，打造智慧课堂。

四、高职英语课程混合教学模式的应用

本文选择Asking for Ways中听说部分作为教学内容，结合实际的教材分析和学情分析，采用混合教学模式设计本课教学内容，并借助泛雅平台统计数据进行教学评价，以测试混合教学模式的教学效果。

（一）教材分析

本课选自中国财政经济出版社《高职高专实用英语》第二册Asking for Ways中的听说部分，这是本单元的前提和基础。教学大纲要求教师在本单元根据任务要求及主题提示来驱动课堂语言任务，引导学生模拟、创编新的对话，以训练和强化学生使用语言解决实际生活问题的能力。

（二）学情分析

本课授课对象为联院金融班，学生活泼、聪明、渴望学好英语，也乐于使用信息化学习软件，但英语水平个体差异大，缺乏自信心、不敢开口。

课前，教师借助泛雅平台帮助学生复习、检测词汇，即时反馈、即时纠错，提高训练效率。根据问卷调查结果显示，45%的学生未能掌握问路的相关知识。此外，教师引导学生利用平台模仿视频配音，在微信群里分享成果，个性化自主学习，做中学，学中做，在增加学习趣味性的同时规范学生的语音、语调。

（三）三维教学目标

根据人才培养计划和高职英语课程的实施计划，结合高职学生的认知心理特点，确定本课的教学目标。

知识目标：能掌握有关方位的短语及句型，能理解有关问路、指路的对话。

能力目标：能流利地朗读对话，语音、语调正确，并能用英语模拟简单的问路和指路。

情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生开口说英语的勇气。

（四）教学实施过程

课前学习：引导学生利用平台模仿视频配音，在微信群里分享成果，个性化自主学习，做中学，学中做，在增加学习趣味性的同时规范学生语音、语调。

导入：播放学生的配音视频，激发学生的兴趣。

新授：（1）展示词汇和释义，找一找，连一连，有效解决教学重点——核心词汇;（2）播放课文对话视频，学生跟读课文錄音，纠正自己的语音、语调。

练习：（1）角色扮演。教师根据词汇测试结果，将学生分层划分五组，各组根据任务要求，角色扮演对话内容。活动结束后，教师纠正部分学生的语音、语调，引导他们关注造句技巧。（2）课后练习。教师引导学生完成课后填空和句子翻译练习题，通过不断地复习巩固常用句型，有效解决教学重难点——常用句型。

巩固/应用：（1）小组竞猜：一组说路线，其他组猜目的地，小组竞赛，激发兴趣，强化学生的听说能力;（2）编创对话：小组合作编创新的对话，并角色扮演对话内容，引导学生相互点评，有效解决教学重点——编创对话;（3）视频配音：学生登录平台，选择其中一段视频，配音后分享至微信群。之后，师生互评，总结并改善常见问题，互帮互助，共同提高口语;（4）随堂测试：利用泛雅平台进行随堂测试，即时反馈教学效果，为后续课程提供参考数据。

家庭作业：小组合作编创对话——如何去最喜爱的地方，将角色扮演拍成小视频分享到微信群。

（五）教学反思

本课依据杜威“从做中学”理论，遵循“体验、探究、应用”的教学策略，充分利用丰富的网络资源和交流共享平台，对传统课堂在时空中进行拓展，改变英语课堂“读—讲—析”的传统教学模式，积极开展任务型教学和情境教学，引导学生进行合作、探究式学习。

同时本文紧密结合语言和情境，让学生边看视频边练习听说，自然而然地把看到的情景与听到的声音联系起来，使印象更加深刻。

五、结论

本文根据高职英语的教学实践，依靠“互联网+”利用泛雅平台，创新教学模式，突出学生的主体地位。此外，教学过程中注意在理论学习和工作实践之间搭建桥梁，注重培养学生的语言能力、动手能力、专业技能和职业素养，最终实现学以致用。这势必会打破原有的知识体系和框架结构，从而将教育改革推向更高的层次，在教学质量、教学效果以及对接社会需求等方面取得突破性进展。

参考文献：

[1]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：38-41.

[2]田玉.“互联网+教育”背景下的混合式教学模式在高职英语课程中的开发与建设[J].教育现代化，2018，5（21）：226-227.

[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（3）：74-78.

[4]朱慧芬.“互联网+”背景下高职商务英语专业课程群“O2O”混合教学模式探究[J].教育与职业，2019（10）：95-99.

◎编辑 马燕萍

Application of Mixed Online and Offline Teaching Mode of English in Vocational Colleges under

the Background of “Internet +”

SHI Hai-man

Abstract：With the help of real-time data from the fanya platform， this article takes the vocational English course asking for Ways as an example， to discuss the application of the blended teaching mode in actual course teaching. It aims to promote the in-depth integration of “Internet+” and vocational English course teaching， to track the learning process at any time， to evaluate in a timely manner， to effectively supervise learning， and to create a smart classroom.

Key words：English for vocational education;blended teaching mode;“Internet+”;fanya platform