浅谈课堂中语境的有效运用

万蓉平

语境是理解运用语言的环境，它由一系列同言语交际相关的因素构成，这些因素为语言表达特定意义所依赖。在教学中，巧借语境进行教学，对正确理解和运用语言，具有其他教学手段不可替代的作用。

一、还原语境，是读懂文本的途径

还原语境就是还原生活。阅读应充分利用文字的表情达意、写景状物、造像等功能，充分还原文本的语境。包括上下文微观语境，写作的时间、场合、心态等中观语境和作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。

1. 还原微观语境，利于准确理解词语。二年级上册《语文园地四》中，有一项练习是“学写留言条”。示例之后，教材设计“去办公室还书，老师不在”的情境，要求学生写一张留言条。几乎所有学生的留言条都差不多：

我把这张留言条放到实物投影仪上，让全班同学讨论。学生看不出问题。我要学生还原生活情境：机灵的学生趴在“办公室的办公桌”上，一边写留言条一边大声独白。学生很快明白了，“去”表示叙述者不在办公室，而留言条是在办公室里发现老师不在的情况下写的，所以应该写“来”办公室还书。

当学生不能完全用语言还原场景时，我们借助表演还原语境，激起学生思考，引导学生明白“来”和“去”立足点的不同。一 “去”一 “来”的讨论，告诉学生思维的规律，引导学生经历如何理解词语意思的过程，从而习得在语境中准确理解、运用词语的方法。

2. 还原宏观语境，利于准确把握文本。对于学生来讲，仅仅停留在语感阶段是无法表述明白的，只有内心真正感触到并懂得的东西，才能准确把握。《如梦令》中，教师引导学生抓住词眼“醉”，理解了词的主人公荡舟溪亭沉醉不归的愉悦后，让学生欣赏自由愉悦版的《如梦令》音乐。随后，教师讲述1126年“靖康之变”发生，金兵入侵中原，43岁的李清照逃亡途中，丈夫去世。她如失群的孤雁，孑然一身，流落异乡的凄苦、国破家亡的沉重，浓缩在她心中：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”再也没有溪亭荡舟的欢乐，只能在回忆中安放一颗飘零的心。此时此刻，再读这首词，你一定会感悟到另一种境界。两相对比，学生再读《如梦令》，别有一番滋味。学生在不同语调的诵读中，加深了对诗词意蕴的理解与感悟。

不同的语境有不同的言说方式。理解一个人的作品，要了解这个人所处的时代背景，以及他创作的原因，“知人论世”更容易理解作者的情感。教学中，教师还原了词人李清照早期和晚年不同社会背景下的生活状况。学生在迥然不同的语境中，体会出词人不同时代不同的心境，对词也随即有了不同境界的感悟，获得不一样的审美体验和思辨能力的训练。

二、创设语境，是运用语言的桥梁

1. 创设情景语境，搭建规范运用的桥梁。正确运用是语言文字能力的第一层次，指在听说读写的过程中，能够准确理解并能清楚表达，达到学习交流的基本目的。为低年级的学生创设语用情境，给他们的形象思维和抽象思维之间架设桥梁，可以降低语言运用的难度，实现由理解到運用的自然内化。请看二上《坐井观天》教学片段——

师：听了青蛙说的话，小鸟又是怎样说的呢？谁来给大家读一读？

生：（读） “天无边无际，大得很哪！”

师：无边无际是什么意思呢？（没有边际）那得多大啊！在你们的印象里，哪些是无边无际的？（展示图片：沙漠、大海、草原……）小鸟每天在蓝天上飞翔，它飞过了（ ），飞过了（ ），飞过了（ ），飞过了（ ）……还是没有看到天的边，这就是无边无际。（出示蓝天的图片）天无边无际，大得很哪！

片段中，教者紧紧结合课文，从朗读到创造性表达，让学生从文本中习得造句之法。先解释了“无边无际”的意思，再给学生场合、时间，想象小鸟会看到哪些无边无际的场景，为低年级的学生创设一个故事的情境，降低了语言运用的难度，激发他们的语用思维，利于规范运用语言。

2. 创设情景语境，搭建灵活运用的桥梁。灵活运用是语言文字能力的第二层次。即在运用语言文字的过程中，能够根据不同情形和语境，选择使用最为恰当的语言，从而获得较好的表达效果，达到最佳的交流目的。

二上《寒号鸟》一课中，寒号鸟艺术形象的创造，是为了告诫生活中的类似人物，不能得过且过，只顾眼前享受。教师在学生朗读并理解课文后，出示例子：×××同学，暑假天天看电视，出去玩，快要开学了，还不想完成暑假作业，要求同学进行劝说。这与课文中的喜鹊劝寒号鸟一脉相承。同学们很快进入角色，从当前的时机是否利于学习，如果不学习将来会有什么后果两个方面进行劝说。这是课文中喜鹊的劝告方式。除此之外，学生还创意十足，进行了语境的拓展，用名人名言，甚至用寒号鸟的故事来进行劝说。恰当的语境创设，既检测了学生对课文寓意的理解，又训练了学生的语言表达能力。同时，学生在学习过程中受到了熏陶和感染，品德教育润物无声。

三、顺延与拓展语境，是享受语言的平台

语言运用的最高境界是享受语言。不同语文能力的人对语言的理解和感受是不同的，产生的效果也就不尽相同。学生如果能够在学习中实现理解、运用、享受语言三个层次的跃升，就会享受语文学习的乐趣，而且这样的乐趣将会与人的一生的成长相伴。

1. 创设平等对话的训练语境。宋代杨万里写的《庸言》指出，“学而不化，非学也”。“化”的过程就是真实学习融会贯通的过程，是消化吸收的过程，只有经历这样的过程，学生才能获得语文知识和素养的提升。课堂上，教师树立自身也是学习者的理念，和学生共同面对新知识，就会让自己和学生在心灵上建立一条吐故纳新实现信息交换的通道。把自己当成学习者，教师就能尊重学生，理解学生，不是面对面教授，而是和学生并排站在一起，共同学习，这样的语境设定更能激励感染学生主动学习。

2. 创设心与心交流的心理语境。当教师把语文教学的过程变成了欣赏学生行为的过程，变成了师生共同体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，学生自然能在这样的语境氛围中，自由表达个人感悟，获得人文精神，真正享受语文学习所带来的愉悦。

教学三上《掌声》一课，一位学生读课文，触及自身痛点，激动地流出了眼泪，她哽咽了。这是小小的插曲，充分激发了学生独特的阅读感悟，教师没有简单地认为学生好哭、太脆弱，而是走进学生内心，用心去理解学生的课堂行为，让学生尽情表达，不仅生成了一个美丽的意外，更加深了学生对课文的理解与体验，还教给了学生联系生活学习语文的方法。这样的课堂是生动的、扣人心弦的、充满期待的。学生记住的不只是知识，还有一种温暖灿烂的课堂经历—一种言语表达与沟通的享受之旅。

语境教学的目的就是更好地让学生真学。通过还原语境、创设语境、顺延与拓展语境等方式，教给学生理解与感悟语言的方法，在实践与运用中享受语言带来的喜悦，让所有的学生学有兴趣，学有收获，学有方向。

（作者单位：扬州市广陵区文峰小学）