如何有效解答历史材料分析题

张敬美

历史材料分析题是历史学科中最富有生命力的题型，它主要考查学生运用所学知识分析材料、回答问题的综合能力，是检验学生学习能力的好题型。

一、弄清问题要求，明确答题方向

许多学生由于长期受到“先读材料，后读试题设问，最后再答题”习惯的影响，对“先看试题设问，明确答题方向，再带着问题阅读材料，最后确定问题答案”的答题顺序很不习惯。不习惯按这样的顺序解答问题的一个重要的原因，是学生不知道读试题设问时该如何“读”。通过读试题设问我们可以知道两个信息：第一，试题设问的个数，以及每个设问所赋的分值。由于中考中历史材料分析题的赋分原则是按点给分，因此我们可以根据试题设问的分值大致判断答题要点的数目。第二，试题设问的关键词。试题设问中的关键词，能帮助我们找出试题設问的有效设问点。通常情况下，历史材料分析题多从事件产生的原因、历史事件的影响、政府所采取措施的意义、两个事件的异同点等方面进行设问。学生在阅读试题设问时只要抓住了设问点，带着问题阅读材料，就可以从材料中快速找到所需要的相关信息。

例1.  阅读材料，回答问题。

李济深致电国民政府电文：“陕变事起……曾通电主张一致对外……不图讨伐令忽然而下，值兹强邻压境，国家民族危在旦夕，方谋解救之不暇，何忍再为萁豆之煎？况汉卿通电各项主张，多为国人所 同情者，屡陈不纳，迫以兵谏，绝不宜叛逆目之。”

——摘编自1936年12月《桂林日报》

材料中的“陕变”指什么事件？李济深对国民政府下讨伐令持什么态度？归纳他所持态度的理由。“陕变”的解决对时局产生的主要影响有哪些？

解答这道历史材料分析题可以采用上面提到的解题顺序：先读设问，再带着设问阅读材料，最后再解答问题。此题有四个设问。读完设问后我们可以发现，前三问必须结合材料回答，第四问可以在第一问的基础上结合教材所学知识回答。

二、阅读材料内容，提取有效信息

我们在解答材料分析题时，一定要认真阅读材料。我们只有读懂材料，才能答好题，而答好题最为关键的一步就是从材料中找到有用的信息。我们在阅读所给材料的正文之前，一定要关注正文前或正文后的一些提示性的文字。比如，时间、地点、涉及的人物以及材料的出处等。

例1中，根据材料中“1936年12月”“李济深”“通电主张一致对外”“汉卿通电各项主张”“兵谏”等信息可知，“陕变”指的是西安事变。根据所学知识可知，1936年12月初，蒋介石带领军政要员到了西安，督促张学良、杨虎城出兵进攻陕北的红军。为了逼迫蒋介石抗日，12月12日，爱国将领张学良、杨虎城联合行动，扣押了蒋介石，实行“兵谏”。他们通电全国，要求停止内战，联共抗日。材料中“讨伐令”指的是蒋介石命令国民党军队进攻陕北红军的命令。材料中，李济深认为国家民族危亡之际，应该抵御日本侵略，挽救民族危亡，而不是“萁豆之煎”，加上张学良多次劝谏蒋介石抗日，不被接受，张、杨两人被迫“兵谏”。所以说李济深反对“讨伐令”。

例2.  阅读材料，回答问题。

“大义当前，不容反顾，只求于救亡主张贯彻，有济于国家，为功为罪，一听国人之处置。”

——张学良、杨虎城通电全国的电文

材料内容与哪一事件有关？张学良和杨虎城发动该事件的目的是什么？

由材料正文中的“大义当前”“救亡”和材料出处中的“张学良”“杨虎城”“通电全国”可知，与材料有关的事件是西安事变。张学良和杨虎城发动西安事变的目的是逼蒋联共抗日。

三、拓展延伸，深入解读

通常情况下，历史材料分析题所给的材料都是学生在平时学习中没有见过的。但是，无论材料如何变化，考查的知识都与教材中的基础知识联系紧密。因此我们在复习的过程中，既要掌握好基础知识，又要有意识地延伸所学知识。延伸所学知识，可以有助于我们深入解读试题的材料。

例3.  阅读材料，回答问题。

目前，摆在中国人民面前的有两个前途。美帝国主义和国民党反动派要使中国回到不独立、不自由、不民主、不统一、不富强的老状态里去。这是个黑暗的前途。中国共产党和中国人民要彻底打败日本侵略者，把中国建设成为一个独立、自由、民主、统一、富强的新国家。这是个光明的前途。

——摘编自毛泽东《论联合政府》

材料反映的是哪一会议的内容？这次会议的召开有什么意义？

抗日战争胜利前夕，中国共产党在延安召开了第七次全国代表大会，毛泽东作了《论联合政府》的政治报告，分析了抗战胜利后中国面临着两个前途、两种命运的选择。一个是建立国民党专制统治，一个是共产党领导中国人民建设一个独立、自由、民主、统一、富强的新国家。中共七大选举产生了中央领导机关，毛泽东在七届一中全会上当选为中共中央主席。大会确立了毛泽东思想为中国共产党的指导思想并写入党章。这次大会为争取抗日战争的最后胜利准备了条件，并为中国共产党和中国人民指明了战后的奋斗方向。