艾米的班服找不到了

莫海燕

那天，户外活动后，保育教师抱着一大筐班服回到活动室。自主点心时，艾米想穿衣服，可她找不到自己的班服了。

听说艾米的班服找不到了，很多小朋友都热心地帮她想办法。

悦悦：要找红色的衣服。

安安：但是，好多人穿的都是红色的衣服，不是随便找红色的衣服，必须找班服！

杭杭：慢慢找一找，去其他班级找一找，去所有的班级找一找。

量量：不可能在小班吧？他们穿太大了。大班也不可能，因为他们穿太小了。

昕昕：别班的班服是其他颜色的，不太会拿错的。他们要是发现拿错了，会送回来的。

语语：打电话去问问保安叔叔。

沐沐：我有一次找不到我的竹蜻蜓了，后来我就去看电视了，看完电视就發现它在桌子上。

悦悦：你找它的时候它就不见了，不找它就出来了。

教师没想到的是，“艾米的班服找不到了”的事儿竟然引发了幼儿这么多、这么久的讨论，从幼儿的表达中可以看出，他们有弄丢东西的经历，所以他们能进行猜想、判断，对“艾米的班服去哪里了”产生了浓厚的兴趣。

师：今天有很多小朋友听说艾米的班服找不到了，都很热心地想帮助她。那你们知道她为什么找不到自己的班服吗？

加加：两件衣服叠在一起，其他小朋友穿衣服时没发现，多穿了一件。

量量：艾米看错了班级的物品筐，放到别班的筐里去了。

芊芊：户外活动时，衣服堆成一堆，其他老师拿衣服回班级时拿错了。

昕昕：可能小班的弟弟妹妹不认识字，拿错了。

沐沐：在外面没有带回来。

鑫鑫：被人偷走了。

……

大家问了艾米，实情是那么多衣服放在一起，艾米不知道哪件是她的。

师：原来找不到东西，有这么多种可能性，如果想要找到它，我们就要搞清楚它是怎么弄丢的，为什么会找不到。

教师通过提问引导幼儿将关注点从“怎么找”转向“到底发生了什么”，从而让幼儿明白找不到东西有很多种可能，而这些可能性隐藏着“寻找”的线索。

聚焦了问题，孩子们很快就有了好办法。

这时，家铭兴奋地说：“有办法了，看名字！”

师：怎么看名字啊？

家铭：就是在班服上找艾米的名字，找到了她的名字，就找到了她的班服。

加加：这么多班服放在一起，很难找的。不知道哪些是找过的，哪些还没有找过。

安安：可以把找过的拿在手上。

语语：可以每个人拿自己的，这样剩下的就是艾米的了。

孩子们尝试从“名字”这一线索帮艾米寻找班服。在实际操作过程中，孩子们遇到了不少问题，但都被他们一一解决了。

按理说艾米的班服应该能找到了，但是让我们诧异的是，最后剩下的6件没有名字的班服里并没有艾米的。这是怎么回事呢？

量量：一定是艾米没有在班服上写自己的名字。

艾米：我也不知道自己的班服上有没有写名字，因为这件班服是妈妈新买的。以前的那件班服上妈妈是帮我写上名字的。

这时，小语说：“我知道自己的班服尺码是120的。“听到她这么说，其他小朋友也跟着说：“我的尺码也是120的。”“我的尺码是110的。”……

教师问孩子们：“你们怎么知道自己班服是多少尺码的呢？

小语：裤子上有尺码，裤子的尺码与上衣是一样的。我的裤子凡码是120的，上衣也是120的。

安安：个子矮一点的就穿小尺码的班服，个子高的就要穿大尺码的。

量量：胖一点的小朋友穿大尺码，瘦一点的小朋友穿小尺码。

在探索衣服尺码的过程中，孩子们发现衣服尺码与高矮胖瘦有关。

经过一番努力，艾米找到了一件尺码是120的没写名字的班服。

当天离园时，艾米妈妈来接艾米，她说艾米当天穿来的班服是最新购买的，尺码是130的，还没来得及写上名字。所以现在艾米找到的那件120码的班服不是艾米的。

第二天来园时，孩子们又开始研究起班服来了。教师问大家：“如果不看名字和尺码等，你们能迅速找到自己的班服吗？”孩子们七嘴八舌地说：“我的拉链头像雨滴，别的小朋友的拉链头是方形的。”“我的拉链是白色的！”“我发现我的商标和别人不一样，下面（底纹）是不一样的。”“我的拉链最上面有小线圈特别可爱。”“我的衣服口袋边上有一根长长的线头。”“我的衣服下摆也有一根弯曲的线头呢！”“我的衣服背部上次被门锁勾到了，有一个小口子。”“我上次喝蓝莓汁的时候，不小心洒在胸前了，所以衣服上有污渍。”“我衣服左边袖子上有油渍，奶奶说洗不掉了。”“我班服口袋里有鼎鼎币。”

没想到，孩子们关注到了班服上那么多小细节。每个线头、每个污渍都因为孩子的描述而变得富有故事性，让我们看到了幼儿的观察能力以及表达能力。

户外活动后，有趣的找班服游戏生成了。孩子们根据自己的线索很快找到了自己的班服。通过找班服游戏，孩子们认识到要关注生活中的细节，要以乐观的态度去解决问题。

一件找不到的班服引发了孩子们一系列的讨论和探索，他们通过猜测、观察、对比、验证，一次又一次地寻找线索。在帮助艾米的同时，他们发现了班服的很多小秘密，也获得了很多经验。