疫情防控期间在线教学模式探索

谢琳

摘  要 2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴发，一场大规模的在线教学拉开序幕。疫情防控期间主要采用三种在线教学模式：电视教学辅导、网络在线教学、网络直播教学。通过具体分析每种在线教学模式的使用状况和优缺点，以期为在线教育发展积累经验。

关键词 在线教学；网络在线教学；电视教学；网络直播教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0026-02

1  “停课不停学”，在线教学迎来机遇和挑战

2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴发。在教育部发出“停课不停教，停课不停学”的号召后，各级各类学校积极响应，从基础教育到高等教育的各个阶段相继采用在线教学的形式，在线教育迎来前所未有的机遇和挑战。在线教学具有多种组织形式。疫情防控期间，教育部倡导各级各类学校根据学校师生的具体情况因地制宜地采取不同的在线教学模式。线上教学要分级分层分阶段进行，开展多渠道多形式的教学。教学的主要形式有电视教学辅导、网络在线教学、QQ家校师生群教学、电话教学辅导、学校现有网络教学资源教学、第三方合作教学等。各个学校可以根据本校师生的具体情况进行教学模式的选择，因此，对线上教学模式的分析就格外重要。

2  电视教学辅导

电视教学辅导是指以电视为传播媒介，将提前录制好的课堂录像播放给学生。在电脑和手机终端尚未被普遍使用的时候，电视教学是远程教学的主要形式，但在当下，电视教学由于其互动性差、灵活性弱的固有缺点已经逐渐面临淘汰。

电视教学覆盖面广、稳定性强，很少会因为缺乏学习终端或网络不稳定而影响学习。截至2019年，我国的有线电视覆盖率为99.25%，但互联网普及率仅为61.2%。高三毕业年级学习压力大、要求多，能否无障碍地接受线上教学就成为各地教育局和相关学校考虑的主要问题。因此，电视教学辅导以其极高的稳定性和覆盖面成为毕业年级首选的线上教学模式。

这次特殊的在线教学也满足了电视教学的要求，在一定程度上弥补了电视教学的缺点。电视教学由于其特殊的载体，需要受众达到一定程度并且需要教育部门和电视台配合。在新冠疫情防控背景下，昆明市的全体高三学生都必须采取线上教学，再加上高三年级为毕业年级，需要学习的科目内容、教学目标一致，满足受众较多的要求；在大规模的教学需求引导下和教育部的倡导下，昆明市教体局和电视台、运营商等为降低疫情防控对教育教学的影响和响应国家号召，以最快的速度联合起来，推出相应的教育节目。

电视教学以其独有优势和部分能被弥补的缺陷完美地适应了某些年级的在线教学要求，成为疫情影响下备选的教学模式之一。但电视教学仍有其固有的一些缺点，会影响教学效果。

1）电视教学由于其教学模式的限制，割裂了教师的教和学生的学，教师和学生之间无法进行互动和反馈，整个教学过程缺少教学交互的阶段，教学过程不完整导致教学效果受到极大的影响。

2）电视教学要求学生具有极强的学习自主性，或者要求家长对学生进行监管。在开展电视教学时，教师无法关注学生的学习状态，也无法及时对学生进行提醒和考查，因此，某些内在学习动机不强的学生在学习过程中容易有意或无意地脱离。要解决这一问题，需要学生具有高度的学习自主性和自我控制力，或要求家长代替教师监控。而要求家长对学生进行监控，从教学监控的意义上来说家长替代了教师的角色，会增加家长的负担。

3  网络在线教学

网络在线教学是指以数字媒体的方式，将传统教学的教学内容通过线上的方式呈现出来。在网络在线教学过程中，教师将录制好的课程上传到教学平台或是指定学生学习优质课程资源，要求学生在学习指定课程之后做出一定的反馈并完成一定的作业进行课后巩固。

在疫情暴发之前，我国的在线教学已经发展到一定的阶段，各大在线教学平台已经积累一定的受众和课程资源。丰富的教育资源使得在线教学平台能对疫情做出快速反应，他们在第一时间启用已有课程资源，以最快的速度响应教育部发出的“停课不停教，停课不停学”的号召。

网络在线教学以其课程资源数量丰富、质量优秀，在疫情防控期间作出巨大贡献。和电视辅导教学相比，网络在线教学的选择更多，学生可以根据需要和兴趣选择相应的课程进行学习，学校也可以根据校内教师和学生的具体情况对学生学习的课程类型进行规定。同时，网络在线教学还可以回放。网络在线教学随时随地能够进行回放的功能部分弥补了电视教学辅导缺乏灵活性的不足，在未能观看直播的情况下，学生可选择回放对错过的学习内容进行学习；在已观看直播但不甚理解的情况下，学生也能通过回放加深对所学课程的理解。

网络在线教学在具有以上优势的同时仍然存在其无法改变的缺陷。在优质课程资源发挥作用的同时，也应该看到网络在线教学难以针对各个地区开发出不同的课程资源。因此，网络在线教学适用对象多是已经拥有较多优质课程资源储备的学校，尤其是高等学校。基础教育阶段的网络在线教学只能是针对各个学科和学段要求某地的优秀教师录制相关课程，这不可避免地会缺乏地域特色。另外，网络在线教学和电视教学辅导一样属于异步教学，同样拥有异步教学的缺点，即社会临场感弱以及教师无法对学生的学习状态进行监控。在教学过程中，教师和学生无法营造课堂的氛围，无法进行交流和互动，因此会导致社会临场感弱，导致学生难以集中注意力听课和学习。同时，教师的教学和学生的学习是分离的，教师不能在教学中提问，也不能观察学生的反应，这样就会导致教师对学生的学习状态缺乏监控，教师难以及时获得教学的反馈，不能及时地针对学生的疑惑进行解答，从而降低学生学习的效率和质量。

4  网络直播教学

网络直播教学是指教师采用直播的方式，以互联网为媒介进行同步教学。新冠疫情突然暴发，但教育事業不容止步，在这种特殊的社会背景下，如ZOOM、腾讯会议、腾讯空中课堂等免费向师生提供直播平台使用权。教师依托这些直播平台将线下的教学转到线上，最大限度地还原学校课堂教学。

与电视教学以及网络在线教学不同，网络直播教学最大的优势就是师生能够实时互动。在直播过程中，教师向学生传递知识，学生可以向教师提问或反馈，教师再依据学生的反馈给予相应的解答，可最大限度发挥课堂作用，提高课堂效率。另外，教师可以对学生提问以监控学生的学习状态，从而解决异步教学中教师无法对学生的学习状况进行监督和控制的问题。网络直播教学是近几年尤其是新冠疫情防控期间最受追捧的教学方式，既拥有在线教学区别于传统教学的最大特点——打破空间限制，也拥有其他在线教学方式无法企及的优点——教与学同步、临场感强、互动性高。网络直播教学在互联网技术越发成熟的今天，必将得到进一步推广。

在疫情防控期间，网络直播教学正式进入人们的视野，但其教学方式的问题也接踵而来。

首先，网络直播教学稳定性差。网络直播教学重在直播，但是流量并发便很容易导致稳定性变差。尤其是新冠肺炎疫情防控期間，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，大量教师涌入直播平台进行直播，而直播平台难以承载如此大的使用量，致使直播教学期间频繁出现网络卡顿以及软件崩溃问题。

其次，网络直播教学对教师和学生的硬件设备要求较高。网络直播教学要求教师和学生最好采用PC端进行学习，同时，教师和学生必须保证授课时间的网络畅通，这就要求教师和学生都必须拥有一定条件的硬件设施。采用网络直播教学会使网络覆盖率较低的农村地区和未拥有电脑设备的学生产生额外的学习困难。

5  结束语

新冠肺炎疫情已经成为全球性的公共卫生事件，而在疫情防控期间，教育应该如何自处，如何打破物理隔离完成教育的延续，成为全世界教育相关人士共同探讨的问题。由于中国是在新冠肺炎疫情暴发后第一个采取物理隔离措施的国家，因此，中国也就成为第一个面临学校不得不停课的国家。在此背景下，在线教学在新冠肺炎疫情防控期间成为学校教学的主要方式。此次“停课不停教，停课不停学”不仅是对在线教学技术平台的挑战，也是对教学管理者、教师、学生、家长等的挑战。在线教学在此次疫情防控期间展现了优点也暴露了缺点，既因解决教育的燃眉之急而收获了掌声，又因教学形式的不完善而面临批判。在线教学道阻且长，需要教育专家和一线教师进一步研究与实践。

参考文献

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