支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

何琦

【摘    要】阅读是学习英语的一个重要途径，在学习中具有非常重要的地位，发挥着无可替代的作用。因此，在大学英语阅读教学中，教师应采取科学的教学模式来构建高效课堂。本文主要探讨支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用。

【关键词】支架式教学 大学英语 阅读教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.173

支架式教学模式是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心、以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学模式。支架式教学模式通过一步一步地给学生提供线索或提示，形成一定框架，学生依照框架进行深入学习，一步一步地攀登，逐渐发现问题和解决问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力。大学生已经具备自主学习的能力，教师的教学目标应以引导提示为主，帮助学生掌握英语阅读的技巧，提升阅读速度，提高理解能力，成为一个独立的学习者。阅读能力会影响学生的英语整体学习效果，但学生的词汇量、文化背景知识、阅读习惯等都会影响到学生的阅读能力提升，支架式教学能够帮助学生逐步解决这些困难，在克服困难的同时提升学生的阅读能力。

在英语课堂上，需要学生充分运用自己已知的英语知识对未知的课文进行消化吸收，因此，需要学生能够通过学习支架搭建自己的知识框架，将所学知识灵活应用转化，再不断补充新的知识，将框架填充完善，这样学生对于英语的学习就能够达到自主独立的要求。支架式教学需要教师有计划、有步骤地进行，不能越过前一步直接实施自主学习。学生需要大量知识作为根基，才能满足他们独立学习的要求。本文就从搭建知识框架开始，分三个学习阶段阐述支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用，为教师在教学实践中应用支架式教学模式提供几点可采取的建议。

一、创设教学支架，构建知识概念框架

在大学英语阅读教学中应用支架式教学模式，应从基础知识开始进行知识概念框架的构建。教师要先明确教学目标，在课堂上的教学目标不能过于宽泛，要准确表明教学目的，如教会学生状语从句的使用方法。过于宽泛的教学目标容易使教师的教学内容量太多，课堂时间不够用，学生也很难在短时间内吸收太多的知识。另外，教学目标不能偏，不能将课文内容或主题当作教学目标，这样的教学目标会使教师迷失教学方向，将教学重心放在内容的灌输上，而忽视学生学习的主体地位。教师设置的教学目标应该是要学生掌握学习的方法，所以要将学生学习的积极性调动起来，以使学生通过正确有效的学习方法掌握更多知识。教师将知识进行分块化讲解，通过块状知识联系成知识框架，学生不仅可以分单个知识点进行深入探究，也可以将各个知识点进行整合，寻找其中的关联，形成知识体系。教师对课程内容需要进行详细分解，该课程需要向学生传达什么思想、传授什么技能，教师需要在课堂上让学生明白。

英语阅读需要学生具备扎实的词汇量和语法基础，教师应先从这方面为学生创设学习支架。词汇和语法是学习英语的基础，教师应严格要求学生每天固定记忆、练习，教授学生记忆词汇的方法和技巧，熟悉词汇的多种用法。语法的学习也应以分块化学习为主，将语法进行归纳分类，让学生熟悉各种定语从句、状语从句、主语从句、介词、连词等的用法，并能进行区分。语法的熟练运用可以在一定程度上弥补学生词汇量不足的缺点，因此，教师应注重语法的教学，让学生不局限于理论知识，而能真正在遣词造句或理解语句上应用语法。教师进行知识概念框架构建时要时刻帮助学生温习之前学过的知识，不断提高对知识的熟悉度，学生的知识体系才能逐渐形成。

二、融入情景教学，推动学生自主探究学习

当教师为学生搭建好了知识框架，就可以在课堂中融入情景教学，围绕当前学习的主题，将学生引入一定的情景中，让学生充分发散思维，实际应用所学知识，将理论转化为实践，推动学生自主探究学习。情景教学法能够让学生快速进入学习状态，参与课堂交流讨论，跟随教师的思路，而支架式教学需要教师更多以引导的方式教学生学習，因此，情景教学法能够很好地融合支架式教学模式，让学生在教师的引导提示中，展开思考、发现问题、探索解答方案。教师在课堂中应围绕课程内容的主题让学生展开探究，确定与给定概念相关的各种属性。教师对相关的属性按照重要性从大到小地进行排序，然后演示理解概念的过程，介绍给学生让他们自己进行分析。

英语阅读需要学生具备一定的文化背景知识，教师在课前应让学生提前将此方面的知识进行预习、储备，在教学过程中，教师应设置情景，让学生根据自己搜集到的资料进行联系、分析，最后展开结论探讨。在整个过程中个，教师的角色应像是一个“主持人”，引导学生按照正确的流程进行学习和思考，知识的迁移运用都是自主实践，最终推动学生的自主探究学习。

三、开展合作式学习，提升学生阅读能力

很多人认为英语阅读是个体学习的过程，却忽略了阅读本身是一个群体分享的过程。因此，教师开展合作式学习，能够与支架式教学模式结合，弥补学生支架构建的空缺，优化知识结构。教师可以将一篇英文原文交给学生自行阅读理解，布置相应的阅读任务，要求学生合作讨论出结果。合作式学习阅读可以让学生高效理解阅读内容，发挥每个学生不同的特长，快速将学习结果总结出来，如词汇量多的学生将文章原意翻译出来，总结能力好的学生将文章分段归纳大意，语法、写作技巧好的学生分析文章写作手法等。学生在学习的过程中对比其他学生的阅读能力，也能发现自身的不足，并可以在后期学习中弥补不足。合作式学习能够让学生在合作探讨中发散思维，拓展知识面，锻炼阅读技巧，从而提升阅读能力。

综上所述，阅读是英语学习中的重要组成部分，教师采取支架式教学模式能够满足大学英语教学要求，以引导启发为教学理念推动学生自主学习。本文探讨了在大学英语阅读教学中应用支架式教学模式的策略，首先，教师应创设教学支架，构建知识概念框架;其次，在课堂中融入情景教学，推动学生积极主动学习;最后开展合作式学习，提升阅读能力。希望通过本文的论述，能够推动大学英语教学的发展。

参考文献

[1]陈瑜，李莹.支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2012，000（005）：192-193.

[2]邢艳莉.英语视听说教学中的“支架”建构[J].科技信息，2010.