探讨初中语文阅读教学中的有效提问策略

封吉平

【摘    要】目前，我国的初中语文教育教学的发展迅速，在初中语文教学中，以问题引导显现学习要点，以问题作为手段运用在各个学习环节中，引导学生积极主动地参与学习过程。在初中语文教学中，塑造学生的问题观念，并让它成为学生的一种思考习惯。教师设计问题的目的在于对学生起到示范作用和引导作用，切实地把问题作为语文课堂学习的重要组成部分。

【关键词】初中语文  阅读教学  有效提问  策略探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.127

初中生经过小学的学习，掌握了大量的基础知识，养成了自己特定的学习方法和习惯，但由于语文课堂难度升级，因此学生需要转换以前固有学习思维和技巧。而有效性提问方式，可以激发学生学习积极性，提高学生学习自主性，培养学生拓展思维能力，锻炼情感，实现身心全面发展。要想学生独立自主参与到学习中，就需要教师不断创新改革，重视有效性提问方式，设计符合学生特点和发展程度的问题。教师应积极引导学生参与课堂实践和任务，帮助其养成良好学习方式、习惯和思维模式。

一、初中语文教学课堂提问设计的发展与现状

初中语文教学提问设计是检查学生所学语文知识掌握情况、语文知识素养、语文课外阅读积累的情况。课堂教学提问模式的設计，不仅关系到能否使语文课堂教学更加活跃，也影响着学生思维的形成。教师在设计语文教学提问模式时，应该在保证以学生为主体的情况下，发挥语文教师的学习引导作用，也要不断地创新语文教学提问设计的模式，优化语文教学提问的流程。好的语文教学提问设计不仅能够创新语文教学实施策略，也有利于提高学生的学习效率。目前来看，提问设计仍旧是初中语文教学的关键，教育部也格外重视初中语文教学提问的设计，初中语文教师也在不断地优化课堂提问的设计环节，语文教学提问设计的重要性不言而喻。

二、初中语文阅读教学中的有效提问策略分析

（一）将提问联系生活实际

语文课程学习离不开生活实际，教师应该让学生多接触语文材料内容，在日常生活中感受学习语文带来的知识和魅力，培养良好的学习习惯和思维，丰富自身知识体系。教师在对学生进行提问教学时，可以将理论联系实际生活，引发学生开动大脑，培养想象联想能力，产生情感共鸣。比如在进行散文《春》教授时，可以提问学生，文中描述的春天景色和我们记忆中的春天是不是一样？最喜欢其中描述的哪幅画面？某一段对景色描写抒发了作者怎样的情感？可以让学生在通读全文后，通过思考和分析，整理自己的答案，然后让学生踊跃发言，自己记忆中的春天是怎样的，具有什么特色，最喜欢哪个季节，课后可以布置相关作业，组织学生去附近公园等地点，亲身感受自然变化，让学生身临其境，感受自然的魅力。最后让学生以春天为主题写一篇作文，加深学生对春天的印象，将书本内容与实际相结合，帮助学生深入了解文章内容。

（二）用问题留住余味

“余音绕梁三日不绝”，这句话说的是在教学过程中教师也可以留给学生更多的思考空间。《丑小鸭》这篇文章里面生动的情节让学生都很喜爱，对这篇课文的学习，如果仅限于趣味性，自然损失很大。从另一个角度来理解，这篇文章的价值在于对学生精神的鼓励，让他们能够在生活中勇敢地面对挫折。在教学过程中，教师可以设计这样的问题：“在你的学习和生活中，是否有着让你自惭形秽的事情？你身边的那些同学，有没有人也陷于丑小鸭的境地？如果存在，你该如何来做？”类似这样的问题会引起学生的思索，在课堂教学中起到很重要的作用。学习《孙权劝学》一课时，课文最后有句话：“肃遂拜蒙母，结友而别。”教师提出问题：“鲁肃为什么要拜见吕蒙的母亲？他们以前就已经很熟悉，为什么现在结为朋友？”学生对于第二个问题较容易理解，而第一个就想不通了。“肃遂拜蒙母”，可看出鲁肃此时对吕蒙的敬重，他们不再是一般的朋友关系，鲁肃佩服吕蒙而愿意与他深交。在以前关系就较为亲近，而这次见面后才有此举，也可以看出鲁肃是个择友谨慎的人。不少初中学生阅读学习的能力有限，还不能准确地把握阅读的重点，他们思维的广度较大，随意性强，有一定的创造性，同时，其学习的终极目的是学会学习，又不能仅停留在被动地跟着教师阅读作品，而是应挖掘更深入更广泛的阅读内容，形成较强的自由阅读能力。为了解决这个问题，教师可以运用发散性提问——打破提问——解答的封闭式提问方式，形成问题——小议——小结——再议——总结的探究拓展型的提问方式。

（三）教学流程紧紧围绕学生

作为一名初中语文教师，应该时刻贯彻以学生为主体的原则，在语文课程课堂教学过程中也不例外。在教学提问环节上，教师应该以学生为主，对学生的语文基础素养进行一定的调查之后，再对学生进行提问，面对学生没有掌握的知识，也应该耐心细心地答疑。设计的问题应该具备科学性，教师也应该注重学生回答参与的规律，对学生进行适当的引导。在课堂上也不应该只是以讲授课程内容为主，而忽略学生自身的学习程度。在设置语文课堂提问环节，应该充分地考虑到学生自身的学习基础、语文素养，只有这样，才能够使语文课堂提问的环节流畅划一。在对学生进行课堂提问时，教师应该考虑到学生实际的认知水平，提问的内容也应该以激发学生发散思维为目标，具有创新点以及学生喜闻乐见的案例引导，而不是一直提问老套、无创新的问题，否则，只会使学生对教师的提问环节产生厌烦情绪，影响课堂效率的提高。此外，在语文课堂内容教学流程安排上，也要时时刻刻围绕学生。只有以学生为基点，才能够合理地设置课堂提问环节，增加学生在提问环节时的参与度，提高学生参与回答问题的主动性，带动班级沉默寡言的学生发言，以此达到良好的语文课堂教学效果。

三、结语

在学习中，把问题作为手段来促进师生的对话和交流，让学生融入对语文知识的学习，并使之成为一种学习习惯。在教学中，教师要在问题上做足文章，才能使学生在语文学习中更上一个台阶。

参考文献

[1]陈雁.阅读教学中“问题链”的设计[J].中学语文教学参考，2018（Z2）：36-39.