立足小学数学课堂,培养学生逻辑思维能力

任丹

【摘    要】培养学生的逻辑思维能力是小学数学课堂教学中重要的内容之一，立足小学数学课堂培养学生逻辑思维能力，是新课改发展的新方向。在小学阶段的数学课堂中，教师不仅要注重学生基础知识的输入和累积，还要将教学关注点集中在学生逻辑思维能力的培养方面。数学学科的学习与逻辑思维能力的培养是相辅相成的。数学可以助益学生的逻辑思维发展，只有逻辑思维能力强的学生才能够在数学学习中更加游刃有余。

【关键词】小学数学课堂  学生  逻辑思维能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.096

小学阶段学生的思维正处在由直观的、感性的水平向抽象的、逻辑的水平转变的关键时期，小学阶段正是由直观感性思维向抽象逻辑发生飞跃的转折阶段，在这个时期培养学生的创新思维刻不容缓。因此，教师要根据小学学生的思维特征，在教学上融入创新意识，以提升学生的主观思考能力，加强对其创新思维能力的培养。在小学数学教学方面，教师要在课堂教学中倡导学生大胆想象，敢于尝试，用创新思维解决数学问题，为培养合格的创新型人才打下基础。

一、数学逻辑思维能力概述

数学逻辑思维能力是指学生在学习和应用数学知识点时，所产生的一种特定的、缜密的思维模式，简言之，就是学生将抽象概念转化为具体内容，并能够应用数学运算关系进行结果计算的思维能力。在小学数学教育目标体系中，逻辑思维能力培养的重要性不言而喻，特别是数学学科不同于其他学科的地方在于数学学科有非常繁多的抽象化概念，如果学生缺少良好的逻辑思维能力，很难掌握数学分析的关键点，无法有效提高学生的数学应用能力。而且逻辑思维能力不仅会对学生的数学学习产生影响，还会对学生在日常生活中形成理性客观性格、树立严谨细心品质产生深远影响。在互联网与小学教育体系深度结合，给小学教育体系提供了诸多便利条件的背景下，小学数学逻辑思维能力培养的渠道被进一步拓宽，教师可以拥有更加广阔的教育选择空间和更加丰富的教育资源。因此，在现阶段探讨小学數学逻辑思维能力培养的具体策略，可以更好地促进小学数学逻辑思维能力培养方式方法的创新与发展，积极迎合当前小学数学教育体系改革对小学数学教育提出的全新要求。

二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施

（一）落实“以生为本”观念，遵循学生的认知展开教学

由于小学阶段的学生认知的方式较为单一，并且不具备良好的逻辑思维能力，因此，教师在小学数学的课堂教学中，应该重点对学生的创造能力和思维进行训练。教师在进行教学活动的设计时，应该将学生的主体地位进行落实，并且引导学生进行自主学习，这样一来，就能够有效地促进学生逻辑思维能力的形成。只有当学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够融入课堂知识的学习中。接下来教师可以为学生合理地加入一些问题，来引导学生进行自主思考和探究，在这一过程中，就能够真正地达到培养学生逻辑思维能力的教学目标。但是要注意的是，学生在教学过程中应该处于主体的地位，因此，教师在进行教学活动的设计时，就应该依据学生的认知规律和学习情况来展开。这样一来，就可以使课堂教学的质量和效率获得一定的提升，并且使学生形成良好的逻辑思维能力。

（二）转变理念，深化数学思维培养

在小学数学课堂上注重对学生逻辑思维能力的培养，是小学数学教学工作的一大进步。这不仅是教师在教学实践工作中对数学学科教学本质的深刻理解，更是其教学理念的转变与突破。注重对学生思维逻辑能力的培养，就意味着教师在教学工作中，不再仅仅将教学过程中的关注点放置在关于学生答题的正确率、分数的高低、作业完成的情况等方面，而是开始关注学生在数学学习过程中能够培养的能力，注重对能力的培养，将数学教学的价值和能量不断扩展，让数学学科对学生的影响不仅仅局限在学生时代和考试过程中，而是让数学所培养的能力去辅助学生未来的发展。在数学学科的能力培养中，逻辑思维能力的培养就是其中一个重要的方面。注重对学生自身能力与未来发展的培养，能够使培养学生逻辑思维能力的理念贯彻到整个教学过程中，并且在教学实践中做到时刻注重对能力的培养和逻辑思维的发展。在具体的教学实践中，教师应该从知识点解析、题目讲解中让学生不断进行自我拓展和思考。例如，在学习应用数学方程式解决数学问题时，其内在的逻辑是通过对数学问题中各个变量的关系处理，将其转化为未知数X和已知数之间加减乘除的运算，即将具体问题转化为抽象的数学运算和变量的关系问题。

（三）提炼互联网教育资源

提炼互联网教育资源是教育内容丰富化的关键环节。教师想要通过互联网教育资源来丰富学生数学逻辑思维能力培养的教育内容，就必须要保证这些教育内容是有效的。但是互联网渠道本身是不提供任何教育资源筛选功能的，这就需要教师能够结合自身的教育经验以及教育工作的实际需求，对教育资源进行优选，然后对这些教育资源进行二度创造，再将其融入到课堂教学内容体系中，从而锻炼学生的逻辑思维能力，丰富学生的数学眼界。在这里，教师需要注意互联网教育资源的互补性。因为小学数学逻辑思维能力培养工作并非一蹴而就，需要不同的数学教育资源来填充学生的数学思维能力基础，因此，将不同领域的数学学科知识进行组合是十分有必要的。

三、结束语

综上所述，要求教师对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行发掘，立足于注重学生能力的培养，再落实到关于学生逻辑思维能力的培养上。换言之，数学学科的学习不仅仅要依靠公式、计算和推理，还要依靠学生自身关于知识和数学学科的思考，只有学生自身逻辑思维得到深化，才能够进一步深化公式的含义、计算的过程和推理的演绎。

参考文献

[1]白涛.浅谈小学数学逻辑思维能力的培养[J].读与写，2020，17（27）：159.

[2]王静.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].小学教学参考，2020（26）：53-55.

[3]华裕萍.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].读与写，2020，17（35）：174.