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基于微课的高职内科护理学翻转课堂教学模式的设计

2021-05-30陈思颖

南北桥 2021年9期
关键词:内科护理学微课教学翻转课堂

陈思颖

【摘    要】在新时代的推动下,我国医学事业不断进步。护理人才仍然比较稀缺,而护理作为医学的一部分,随着医学的进步,对于护理人才的需求更高。目前,在高职内科护理学中,教学标准得到了新的提高,需要在护理翻转课堂的基础上应用微课教学,才能有效开展教学活动。

【关键词】微课教学  翻转课堂  内科护理学

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.144

在高职内科护理学专业的教学过程中,微课教学模式得到了广泛应用。但是在护理学课程中,教师们反映微课教学仍然不能满足当前的教学需求,需要引入教学工具协助教学活动。通过相关教学实践分析,翻转课堂模式引入高职内科护理学教学中,高职内科护理教学如虎添翼,在教学中不断脱离教学困境,加深了学生对内科护理课程的认识,取得了较为理想的效果。教师也因为运用微课对高职内科护理学课程进行翻转课堂的设计,从而创造出了更高的教学价值。

一、翻转课堂的诞生与定义

在中国,翻转课堂已有上千年的历史。据史料记载,翻转课堂最早出现在战国时期,当时学生在私塾里学习,一些优秀的夫子就已经运用了翻转课堂模式,夫子让某些优秀的学生来当充当自己的角色进行授课,他们希望课堂上不只是让学生进行知识学习,还可以锻炼学生各方面的综合能力。就是在这些优秀夫子的教育下,战国时期出现了一批批才子,他们在动荡的时代中纷纷投入各国的争霸事业中,为帝王建言献策。直到今日,翻转课堂重获新生,为内科护理教学进程翻开了新的一页。

翻转课堂就是“Exchange”,学生需要在课前学习教师录制的视频,然后在课堂上不再依赖教师授课,双方进行角色交换,以学生为中心,自行进行课堂讲授,教师在一旁进行指导,双方不断沟通交流,从而达到学识提高的教学策略。在翻转课堂的教学模式中,有一个非常重要的前提就是学生需要观看录制视频,这也是在高职护理学课程中为什么要将微课与翻转课堂结合的重要原因。这两种教学法是唇齿相依,缺一不可的。

二、翻转课堂在基于微课的高职内科护理学教学中的价值

(一)提高内科护理课程的教学效率

世人皆知,医学的知识范围犹如浩瀚的宇宙。而内科护理学虽是医学中很细小的一部分,但是它蕴含的知识量也让众多教师头疼。教师在教学内科护理的过程中,需要让学生了解人体内科方面的知识,然后再教会他们护理的具体操作步骤。不同的内科疾病其护理过程完全不同,而世上有很多的内科疾病,尽管内科护理学只让学生们掌握常见的护理操作步骤,但是對于内科护理学的一些教师来说,教学本课程也是巨大的挑战。在微课与翻转课堂的帮助下,这种尴尬的困境就能得到有效的缓解。其具体表现为能大幅度提升教师的教学效率。众所周知,课堂的时间是有限的,在这么有限的时间里要将内科护理的知识全部传授给学生,无异于痴人说梦,也达不到应有的教学效果。对此,微课与翻转课堂可以让学生在课余时间自己观看教学视频以及学习相关知识,到了教学课堂上进行互动探讨,加深对视频知识的理解,教师就不用再花时间对课程的知识进行细讲,可以把更多的精力放在为学生进行知识的扩展上,使学生获得护理能力的提升。

(二)激发学生学习内科护理的动力

根据以前高职内科护理教学数据分析,很多学生对内科护理的学习积极性比较低。即使教师通过微课教学方式也不能激发部分学生对内科护理的学习兴趣。而在微课模式下的高职内科护理学再加之翻转课堂,就能产生教学奇效。翻转课堂为学生提供了大量的自由空间,学生在内科护理课堂上可以任意发表自己的看法与意见,向其他学生展示自己的护理学习成果。同时,教师也能及时了解学生的内科护理学习状况,并精确指导。学生在自己讲授中,一方面可以获得自信和认同,从而内心得到满足,逐渐发现内科护理学的价值所在。另一方面来看,学生对学习内科护理的潜在动力也会被激发出来,不断在教学过程中乘风破浪,提高自己的内科护理学习成绩与能力。

三、高职内科护理学的翻转课堂教学设计

(一)课前明确心脏瓣膜病的教学目标,设计微课

从理论层面来看,微课教学是翻转课堂设计的一个重要前提。翻转课堂离不开教师录制教学视频,这个是此教学法最重要的环节。教师在翻转课堂的设计过程中,首要的任务就是明确“心脏瓣膜病”这一章节的教学目标,然后进行微课的设计。心脏瓣膜病涉及到的是有关人体心脏部位的疾病,那么教学目标就要让学生先能够清楚心脏瓣膜病的定义,然后伴随并发症的出现,病人在现实生活中有哪些临床表现,最后让学生明白如何对该病进行护理操作。教师在设计的时候要以此为中心,将这些内容纳入录制的微课视频中,让学生在课前对心脏瓣膜病进行一个简单的学习并完成相应的学习任务,为高职内科护理翻转课堂的学习做好准备。

(二)课中展示,互动沟通

翻转课堂的主角不再是教师,而是学生。因此学生在课前完成了内科护理的视频学习以后,就要在课堂上进行展示,并将自己的所学分享出来,和其他学生以及内科护理教师进行学术探讨。由于课堂时间有限,不可能每个学生都有展示的机会。因此教师可以将内科护理课堂进行分组。在内科护理学习成果的展示中,每个小组派一名学生代表上讲台进行讲授。在学生代表对心脏瓣膜的汇报中,教师也要让其他学生进行思考,留意该小组的优缺点,等待汇报结束,教师可以和其他组的学生们对该小组进行点评,达到双向沟通、共同促进学习的目的。

(三)课后反思心脏瓣膜病的翻转课堂活动

在心脏瓣膜病的翻转课堂结束后,教师就需要反思该教学法是否达到了良好的教学效果。教师可以设计试题对学生进行水平测试,观察学生是否掌握了心脏瓣膜病的相关护理过程。根据学生的学习情况,教师再对相关内容进行补充和扩展。

本文基于微课的高职内科护理学翻转课堂教学模式进行了分析。翻转课堂对于高职内科护理的教学价值是不菲的。在内科护理的翻转课堂中,学生们能够轻松掌握内科护理的相关知识。翻转课堂不仅降低了学生学习内科护理的难度,同时也减轻了教师的教学负担,可谓是两全其美的教学策略。

参考文献

[1]陈璐,胡苏珍,曹小萍,等.基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护理与康复,2017(4).

[2]马羽,罗斌.“心脏瓣膜病病人的护理”说课[J].现代职业教育,2017,000(025):149.

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