提高高中学生英语听力能力的方法探索

陈登华

【摘    要】英语作为一门国际化的语言，正在被越来越广泛的使用。英语是高中三大主要科目之一，在高考中的占比很重，其中英语听力的占比达到了20%。听力是高中英语读、写、说的重要拓展，也是新时代下学生必须具备的英语技能之一。

【关键词】高中学生  高中英语  英语听力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.069

英语全球化的广泛应用是趋势的必然，也在不断地给国内英语教学加压。在这一强压环境中，国内高中教育对英语也越来越重视。但是实际上，我国的英语教学质量仍旧不高，存在着资源向发达城市倾斜的情况。在长期哑巴式英语的教学模式下，学生的英语听力仍旧存在着各种各样的问题，听力的得分情况也一直不乐观。在这样的情况下，作为一名高中英语教师，应当如何调整当下英语听力教学模式，提高学生的英语听力水平呢？

首先，教师要深入分析学生英语听力学习中出现的问题，坚持对症下药的教学思路，因地制宜地修改教案，根据具体情况采取相應的措施。其次，教师要充分利用好网络平台的优势，为学生提供充分的英语听力学习和锻炼，搜集更多的优质英语听力材料，采取多种教学方式吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，从而顺利展开英语听力的进一步培养教学。

一、高中英语听力教学中遇到的问题

（一）无法适应听力语速，遗漏答题关键信息

这是很多学生在做英语听力试题时都会遇到的情况。首先，是因为考试听力的语速都较快，学生常常觉得自己听不清楚、来不及听，即便是听到了也很难去捕捉听力中的正确答案，一整段完整的听力下来甚至不知道讲的是什么。事实上，听力材料的内容学生都能看懂，只是一旦变成了听力，学生的判断力就会减弱，感觉听着非常模糊，大脑一片空白，甚至来不及反应，听力就结束了，导致学生没有找到题目中的答案，从而无法得分。

（二）词汇量少，听见陌生词汇无法翻译

一篇完整的英语听力中一定会存在陌生的词汇，作为培养学生的重要手段之一，陌生词汇的出现是不可避免的。但是很多学生面对陌生词汇就会感到手忙脚乱，形成听见陌生词汇就想去回顾已经听见的、明白的那一部分的思维惯性，从而无法全神贯注地听接下来的听力内容，导致题目出现断层，也就失去了很多原本还有可能得到的分数。甚至有的学生抗压能力较差，听见陌生词汇就开始手足无措，觉得自己什么也听不懂，一直纠结于回想那个陌生词汇，导致后续的听力无法正常进行下去。

（三）英文日常发音偏离，导致听不懂听力

由于应试教育和其他教学条件的影响，绝大多数学生受到的教学方式依然是“哑巴式”英语，只会读和写，却不会听和说。英语本就不是母语，美式发音和英式发音又存在着许多的区别，许多学生在学习英语的过程中很少得到专业的指导和纠正，甚至缺少练习口语和听力的时间。这样的现状导致学生在听力中无法清晰分辨出连读等特殊发音以及学生平日里就读错了的单词，在正确的发音面前也会很难分辨出来。因此，学生无法及时分辨出听力内容并进行同步翻译，反应能力变弱，也是当下学生听力能力较弱的原因。

二、提高高中学生英语听力的相应教学方法

（一）循序渐进，按部就班

由于地方资源分布不平衡及其他主客观原因，学生在初中阶段的英语学习水平就是参差不齐的。基于这一现状，教师要端正自己的态度，不能想着一口吃成个大胖子，也不能只是把教学重心放到成绩好的学生上面去。高一开始，教师要做的就是坚持循序渐进，由浅入深的教学模式。教师首先要做的就是进行音标的教学。然而，有的学生甚至没有学过音标，这就导致他们的发音不标准，在单词的发音中也会比已经学了音标的学生有更大的困难。因此，教师要先教会学生音标的用法，为学生后期英语单词发音的学习打好坚实的基础。学生只有学会了如何读单词，才能学会如何读一个完整的句子、一篇完整的文章。当这一步完成后，教师就可以开始进行相应的听力训练了。

听力训练中，教师也要循序渐进、由浅入深。不能一开始就让学生进行大篇幅的英语听力练习，而是应当从简单的单词听写开始，一步一步来，打好学生的基础。单词听写进行一段时间后，就可以进入句子和段落的听写，让学生边听边记录，既能锻炼学生捕捉单词的能力，也能提高学生的反应速度。当这一系列步骤完成后，教师可以开始正式进行听力训练了。在此过程中，教师可以收集一些优质的英语听力材料供学生进行练习。在目前的英语听力教学中，认可度最高的两种听力材料就是VOA和BBC。这两种材料官方发音规范、标准，语速适中，内容不会偏难，很适合学生用于日常的训练。

（二）提高教师自身口语素养，助推学生听力进步

要想带动学生听力水平的提高，教师自身的口语能力也一定不能落后。在日常的教学活动中，教师一定要对自己高标准、严要求，不断提高自己的口语交流力，纠正自己的发音，让自己的口语尽可能接近最规范的发音标准，在课堂上也尽可能避免使用中文，保持英语的口语对话，为学生营造出一个潜移默化的英语听力环境。同时，教师在教学过程中，也要注意教会学生在英语口语中的连读、重读、语速、语调等表达要点，让学生尽可能了解到完整的英语发音规范要求，在潜移默化中形成对于英语听力的敏锐感知。同时，教师也应当保持和学生的课后交流，根据学生的反馈适当地调整自己在全英文教课时的语速和节奏，保证学生能够听得懂、学得懂，让学生不会落后于教学进度。除此之外，教师也应当研究如何用简单的表达帮助学生理解复杂的语法日常应用，让学生能够对于英语听力中与书本用语的微妙区别有一个清楚的认知和感知。由于学生的思维是中式的，在英语听力中难免会有不理解的情况，教师一定要帮助学生习惯不同的英语口语用法，让学生能够更容易的听懂英语。

总而言之，英语听力水平的提高是源远流长的，无法在一瞬间实现质的飞跃。教师在提高学生英语听力水平的过程中，要做好长期战斗的思想准备，一定要不断提高自身的专业素养，采取合适的教学模式对学生进行培养和提高，了解当下英语高考听力的趋势和具体要求，让学生能够扎扎实实、循序渐进的进步和成长。

参考文献

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