提高小学生计算能力的方法

[摘 要] 数学是一门重要的课程，计算是数学学习的基础，在数学课程中处于举足轻重的地位。每个学期，对计算教学的内容与要求都有明确的规定。教师要加强对新课程标准和教材的研读，在教学中要了然于胸;要结合学生身心特点和已有的知识基础，丰富教学内容、优化教学方法、完善教学策略，分层分类进行计算练习，全面提高学生的计算能力。

[关键词] 小学数学;计算能力;优化措施

[作者简介]黄有花（1981—    ），女，江西弋阳人，上饶市广信区第九小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

幼儿园的学习生活结束后，学生进入小学阶段，课程的变化、作息时间的改变、教学方式的不同都给学生带来了不小的影响，很多学生还不具备相应的数学基础和思维能力。为此，在小学数学教学过程中，教师要让学生在思想上充分认识计算的重要性，采取针对性强的策略，引导学生养成良好的学习习惯，努力提高学生的计算能力，全面提升小学生的数学逻辑思维能力。

一、培养学生计算能力的重要性

培养学生的计算能力是小学数学的重要教学任务之一。首先，教师应从生活角度强调计算能力的重要性。在教学过程中教师要突出数学的实用性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握学习的方法。其次，从提高思维能力的角度强调计算能力的重要性。数学是一门逻辑性和思维性都非常强的科目，学习数学需要具有一定的逻辑思维能力。计算能力的训练与提高，是学生构建数学学习思维体系的重要手段，也是提高数学综合素质的有效途径。最后，从培养耐心的角度强调计算能力的重要性。信息时代的诱惑太多，手机游戏、精彩动漫等无时无刻不在影响学生的学习和成长。这就需要学生专心致志、放下杂念，养成处事细心、有耐心的品质。

二、提高小学生计算能力的方法

（一）基于学生身心特点进行计算教学

数学相对于语文学科来说，是比较枯燥乏味的，特别是数学计算题，学生要通过无数次的机械练习才能达到预期效果。同时，小学生对学习的专注程度不高，注意力不够集中，这就要求教师在计算教学过程中，充分考虑小学生的身心特点，利用多元化的教学手段、形象生动的情境，引导、帮助小学生走进浩瀚的数学世界，充分感受学习数学的乐趣，使其爱上数学，从而提高计算学习的能动性和积极性。

例如，在教学“小数除法”中，如果教师直接通过投影或小黑板出示计算习题，那场景就太单一、太缺乏趣味性了。笔者认为，教师可以综合运用学生在计算中可能出现或已经出现的错误资源，请学生以“小医生”的身份来解决问题，效果会好很多;也可以把单独的计算练习设计成应用题，并用课件展示给学生。这样的教学一方面改变了计算的枯燥性，另一方面也可以培养学生合作探究的精神及良好的语言表达能力。

（二）基于数学课堂提问进行计算教学

课堂是学生学习知识的主阵地，也是师生交流的主要渠道。课堂提问是师生交流的重要手段与方式，是培养学生思维能力、提升学生专注度的重要抓手，也是引导学生对所学内容进行深入思考和探究的有效途径，有助于全面提高学生的学习效率。同时，教师要注重问题的合理性，即一方面要关注学生当前的学习状态，另一方面要能对问题的难度进行合理的设计。也就是说，既要激发学生的学习兴趣，又要让学生觉得通过自己的努力也能解决问题。

比如，在执教小学一年级“9加几”一课时，建议不要直接出示关于加数是9的计算习题，而应该根据学生熟悉的生活场景，让学生提出关于购物、跑步等加数是9的相关问题，然后引导学生进行计算，这样既能够引导学生积极思考，又能够增强学生的学习信心，使不同水平的学生都能获得提升。

（三）基于学生成长规律进行计算教学

每个学生都是独一无二的个体，他们在思维能力、理解方式、想象力等方面都存在着较大的差异。因此，教师在教学过程中，应该综合考虑每个学生的独特性，因材施教，采用灵活、科学的方式以及点多面广的教学思路，激发学生对计算的学习兴趣和热情。首先，计算内容要符合学生认知。每个学段中对计算题的内容与要求是不同的，教师要认真研读教材，熟悉每节课程对计算能力的要求，结合学生已有的知识基础，设计难易适中、形式多样的计算题，让学生在计算中成长，在成长中爱上计算。其次，计算过程要遵循成长规律。计算过程是学生思维能力培养与提升的过程，教师要舍得多给学生一些自主探究和小组合作的时间与空间，让学生通过学、练、思、悟等方式进行训练，杜绝用单一的考试进行训练。最后，教师的评价要融入每个学生的特点。学生是学习的主体，教师要关注每个学生，在计算结果的评价过程中，应该采用多元化评价的策略，以激励、表扬为主，惩戒、教育为辅，结合学生原有的基础，多发现学生在计算过程中的闪光点，灵活指出学生反复出现的问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习，潜移默化地提高计算能力。

例如，同样是“2.5×0.4”，可能许多学生的计算结果是“10”，对于基础较好的学生，教师要直接指出其中的问题，并要求其独立订正;对于基础稍差的学生，在表扬其有进步的同时，可帮助其分析出错的原因，加深他们对小数乘法计算法则的理解。

（四）基于数学计算特点开展教学

对于数学计算的法则与算理，在课堂学习的过程中，绝大部分的学生都是能够掌握和熟知的，但这仅停留在理论层面，学生的实际计算综合能力如何，还是要看计算习题的正确率。在日常的教学过程中，教师为了能够快速提高学生的计算能力，广泛运用“课课练、天天练、周周练”等单一、机械的题海战术，学生快乐的童年可能就在无穷无尽的题海中度过，这样的后果可想而知：有的学生“谈计算而色变”，有的“望计算而生畏”，有的“见计算而生厌”……这种情况会导致学生计算效率降低、学习兴趣不高等，学生的计算能力无法得到提高。为此，教师要科学规划、分层练习、有的放矢地培养学生的计算能力，在减轻学生压力的情况下更好地提高学生的计算能力。

例如，教师在教学“小数加法”一课时，首先要让学生明白，小数加法的教学是建立在整数加法计算的基础上的，要根据不同基础的学生设计不同梯度的练习题，为学生科学地制订习题训练计划。教师在教学时可以从生活中的例子导入，比如，“一个玩具狗6.55元，一个玩具熊19.2元，一架玩具飞机25.35元，三种玩具各买一个要多少钱？”教师要着重强调整数加法的计算法则“相同数位要对齐”，并引导学生在计算的过程中遵守这一法则，帮助学生理解“数位对齐后再计算”的原因，最后得出小数加法的计算法则。

綜上所述，计算能力是学生学习数学知识的一项基本能力，计算的枯燥性、多元性、复杂性都增加了教学的难度。教师要及时了解最新的教学要求，掌握最前沿的教学理念，采用符合学生身心特点的教学方法，激发学生的学习能动性，努力提高其思维能力和综合素养。