发展学生核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究

赵利明

摘 要：根据中国新课改的大力执行，提倡以学生的核心素养发展为主要目标，开展校本课程的一系列的开发以及研究，在中国逐渐成为一种研究热潮，成为学术层面上的各种讨论以及各个学校在实践层面上的变革。文章先分析了在核心素养下的校本课程开发的过程，然后又讲述了在核心素养下的高中生物校本课程的实践研究，有效落实中国高中新课标教学精神，深入挖掘高中生的內在潜能，促使他们的身心健康全面发展，有助于高中学校特色的形成。

关键词：核心素养;高中生物;校本课程开发;实践研究

一、 在核心素养下的校本课程开发的过程

（一）校本课程目标的确立

有效发挥互联网带来的便利可以在网上查找资料以及相关的实地考察来整合适应本校进展的校本课程资料，逐渐提升教师课程开发的意识与能力;加强高中生对生物科目校本课程的学习兴趣;促使高中生提升在现实生活中可以分析问题并解决的能力。以学习兴趣为基础，选修内容为指导，培养高中生的规划能力以及生涯意识。促使他们能够清楚地意识到在高中时期的学习对将来的专业与职业的选择，都应该正确地认识到自我，并寻找到符合自身发展与学习的道路。

核心素养下的校本课程的开发和实施是指培养高中生适合中国社会发展需要的生活方式与生产方式，具备科学、正确、合理的生命观念;需要对自己、集体与社会有责任意识;在科学探究下，积极主动地学习与相互合作交流，培养高中生的探究、创新意识与提升整体运用所学知识的能力;在现实生活当中可以积极地发现问题，并且培养能够单独解决问题的能力。所以，校本课程的目的不止需要考虑到学科知识与技能的提升，而且还需要注意发展高中生的核心素养。

1. 知识与技能

高中生多次积极主动地参与到活动课程当中，有效激发出他们对学科知识产生浓厚的兴趣，获取生物学科和现实生活两者紧密联系的知识与技能，促使高中生把在学校所学习到的知识都运用到实践当中，提升他们在真实生活当中发现问题和分析问题能力，与此同时并解决一系列问题。培养他们的观察能力、实践操作能力、语言表达能力以及撰写论文等能力。

2. 过程与方法

以校本课程为基础，进行相关的探究实验，以此来锻炼高中生的科学探究能力：可以根据现实生活当中的情况，去积极地发现问题，再根据自身所学习到的生物学知识，展开一系列科学假设，经过小组设计并进行相关的实验，然后再分析数据报告，获得结论。以此来提升高中生发现问题、分析问题以及处理信息的能力，提升他们解决问题的能力，掌握与理解科学方法。经过进行科学实践活动，亲身经历“做中学”的研究过程，积累多姿多彩的情感体验，有效激发他们对生命科学的学习愿望，以及对美好生活和健康生活的热爱与向往。

3. 情感价值观与态度价值观

帮助高中生建立热爱生活与珍爱生命的积极乐观的态度;做一名身心健康的高中生;具备超强的社会责任感，并且可以将自身所学习到的知识与技能回报于社会。

以上三个层次的教学目标都分别以技能、知识和情感的地位设计，各个目标对校本课程开发想要获得的预期效果的要求都是不一样的，各个层次之间的目标没有多少、高低的区别之分，而且都是非常必要的。所以，校本课程的开发离不开掌握好各个层次的课程目标，梳理清楚其中的关系，再根据自己的学校以及师资、学生的真实情况，对症下药地确定课程目标。

（二）校本课程内容的选择

教材中的内容为教学提供了非常重要的素材，是校本课程目标的载体。校本课程内容选择的好坏直接影响课程目标的效果。校本课程中的内容要和高中生与本校教学的特色相符合，不止需要关注高中生的兴趣以及个体发展，还需要多多注意学科知识和现实生活的紧密性。

1. 注意高中生内心发展的特点与内在需求

新课改的核心理念就是以人为本，从中可以看出校本课程的设计应当关注每一名高中生的发展。他们在此时正处于身心发展阶段，而在此时高中生也是具有非常强烈的竞争思想，还有可能因为自身的发展不平衡出现自卑感，此时的课程内容就需要照顾到他们的思想情感以及情绪。因为高中生的认知能力参差不齐，所以他们对学习的需求就会不同。校本课程内容应当建立在满足他们不同需求的基础以上。时刻关照到高中生的学习需求，这不只意味着校本内容应当考虑到以学生为本的观念，与此同时还应该考虑到他们的全面发展以及长远发展。

2. 提供丰富的学习情境

建构主义理论指出，假如学生要想完成对自身所学知识的意义进行建构，也就是能够达到对该知识所反映出事物的规律与性质，以及其中彼此联系的深入了解，最有效可行的方法就是让高中生在真实的社会环境中去体会。教师应该积极主动地为学生提供真实的环境，促使他们产生身临其境的现象，这样的做法才可以在真正的意义上对所学的知识进行有价值的建构。因此，校本内容的挑选需要提供优良的学习环境，既需要为高中生的学习提供认知点，又可以有效激发出高中生的学习热情。

二、 在核心素养下的高中生物校本课程的实践研究

根据校本课程开发的理论基础以及核心素养的意义，为了能够将校本课程更加有效地融合核心素养，可以把生物校本课程的实践研究大致分为以下几步：

（一）分析学校实施情境

在生物校本课程研究以前，非常有必要将学校环境、教育工作者以及学生等实施全方位的分析，以此来促使生物校本课程可以更好地适合高中生的发展需求。分析学校实施情境通常包括对需求开展评估，对当下现有的资源开展一系列调查与对当下的问题实施反思等方面内容。对高中生的发展与家长的期望等需求实施评估并做出相应的判断，在分析高中生的课程需求过程中，可以选择很多种方式，比如调查问卷法等模式。对当下的教育资源开展调查是对高中学校的硬件设施与教育工作者实力的了解，以此来明确课程开发时学校可以提供什么样的资源，哪一些条件还有所约束，都应当做到心中有数。