高中生物分层教学策略探究

燕海娟

摘 要：在高中阶段，生物课程作为一门重要的学科，在锻炼学生探索能力上发挥着重要的作用。在当下，分层教学法则是一种比较流行的教学方法，不仅可以增强教学的针对性，还能够提升学生学习质量。从高中阶段的学生来看，学生在理解能力、学习方式等方面都存在一定的差异，若是采用原有的教学方法，必然难以满足学生的学习需求。因此，对于高中生物课程的教学，教师必须创新教学方法，引进分层教学法，尊重学生的个性差异，帮助每个学生都能够在生物课上有所收获，提升生物教学的质量。

关键词：高中生物;分层教学;效果

在现今这个时代之中，新课改的推行，对新时期的人才培养有了更高的要求，培育综合性的应用人才，已经是现阶段教育教学的重点。在此背景之下，分层教学模式发展起来，并快速地在教学中得到推广性的应用，同时这也为生物教学提供新的方向，为提升学生的综合能力提供新方法。因此，在生物课堂上，教师则需要结合基础理论与实践知识，合理应用分层教学法，以此来帮助每个学生都能够有所收获。对此，文章结合高中生物教学的要求，对分层教学法在生物课堂的应用进行了分析，旨在优化生物教学效果，改善学生学习质量。

一、 分层教学的特点

（一）遵循学生发展规律

从学生的成长来看，由于家庭、社会、遗传等因素的影响，导致每个学生都存在一定的差异。在学生培育的过程中，由于学生生理发展、受教育情况也存在一定的差异，导致学生存在一定的个性差异。对此，采用分层教学法，可以针对学生的个性特点，采用符合学生发展规律的培育方案，对于学生的发展十分有益。

（二）符合课程优化理念

课程最优化理论，是教育家巴班斯基总结出来的一种教学理念，其是指在课堂教学中依据培养目标与教育任务，结合教师、学生、教学条件，制订最优的教学方案，并能够在课堂教学中灵活地实施这个方案，在有效的时间内打造高效的课堂。分层教学法能够依据学生的情况，通过循序渐进的方式，帮助学生在有限的时间实现最优的学习效果，恰好符合课程最优化理念。

（三）符合因材施教理念

自古以来，在中国的教育领域中，就十分地提倡因材施教原则，可以说该理念贯穿了中国的教育史。因材施教是指尊重学生之间存在的个性差异，结合学生的行为习惯、兴趣爱好、经历经验等因素，制订推动学生个性化发展的培育方案。分层教学法在尊重学生差异的基础上，采取层次化的培养措施，帮助不同的学生都能够有所提升，非常符合因材施教理念。

（四）符合素质教育思想

从素质教育的角度来看，其是指面向全体学生的教育，而不是单纯的淘汰性教育、英才教育。在素质教育理念之下，既需要教师关注学生在理论基础与实践技能上的发展，还关注学生各个方面的发展，可以说素质教育是面向学生差异的教育。分层教学法主要是依据学生的个性差异进行分层，有目的、有针对性地培育学生，非常符合素质教育思想。

二、 高中生物教學存在的问题

（一）教学观念滞后

在新时期的教育背景之下，对生物课程进行改进，主要是为了激活学生思维，帮助学生实现全面的发展。但是，从目前的高中生物教学来看，受应试思想影响过深，过于侧重高考范围教学，对于其他内容的教学比较粗略。由于教师尚处于传统教学思想的笼罩之下，在课上依旧以“讲”为主，学生处于被动的接收状态，自然难以有效地掌握生物知识。

（二）教学方式弊端

在现阶段，尽管素质教育已经推行了多年，但是在高中的生物课上，部分教师依旧采用灌输法教学，这种传统古老的教学方法，尽管有一定的效果，但是其沉闷枯燥的特点依旧难以满足现今教育发展的需求。由于高中生面临着高考，在此重压之下，部分教师想在有限的时间内为学生传输大量的知识，就在课上实施灌输式教学，为了应付高考，大多数学生只能硬着头皮去学，却难以提起兴趣。站在发展的角度来看，这种枯燥的方式，仅是一种无用功，难以真正地帮助学生实现有效的提升。

（三）教学质量偏低

自高一起，便开始设置了生物课，但是从三年的教学来看，并没有获得理想的教学效果。首先，教师经验不足，导致课堂教学目标不够明确，尽管课堂氛围不错，却难以获得良好的教学效果;其次，生物教材难度有了增加，部分教师尚没有摆脱传统理念的束缚，依旧习惯于传统教学法，对教材理解不深，就难以帮助学生针对性地学习知识;最后，尽管学校也会组织相应的培训与讲座，但却缺乏实效性，教师难以将所获得的经验付诸实践，这就造成了教学质量偏低的问题。

三、 高中生物分层教学的策略

（一）分层备课，明确教学目标

俗话说，工欲善其事，必先利其器。这也就是说，若想做好一件事，必须做好充足的准备工作。在高中生物教学中，若想有效地实施分层教学，教师就要将备课这个环节重视起来。所以，在备课的过程中，教师需要结合生物教材中的教学内容，并立足考试大纲，将教学内容划分为不同的层次，并设计不同的学习目标。针对学困生，可以要求学生掌握教材中的基础知识即可;针对学优生，将教学目标侧重于锻炼学生思维能力上。因此，在备课的过程中，对于生物问题的设计，则需要体现出梯度性的特点，这样才能够引导学生由简到难，循序渐进地学习知识，这样才能够使得所有学生有所收获。例如，在《光合作用原理和应用》这一节的教学中，教学目标主要有三点，一是光合作用的过程，二是影响光合作用速率的环境因素，三是叶绿素的提取和分离原理。所以，在设计教学目标时，对于学优生，教师则需要要求学生能够自己构建知识网络，掌握光合作用的各种因素，并能够熟练地应用这些知识解决问题;对于学困生，则需要学生能够清晰地掌握知识脉络即可。

（二）学生分层，尊重学生差异

从生物这门学科来看，在高中阶段，教材中的生物知识难度明显高于初中阶段的生物教材，由于高中生物教材中的知识难度较大、知识点又多，学生学习起来具有一定的难度，所以这就导致部分学生难以跟上课程进度。所以，针对这种教学情况，教师可以采取分层教学法，设计出符合学生个性发展的学习方案。为了更好地在生物课上落实分层教学，教师就要对学生进行分层，教师可以结合学生的学习进度与能力设计不同层次的教学目标，然后将学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生属于生物基础知识较差的学生，在课上，教师需要将教学的重点放在巩固基础知识上，比如细胞减数分裂定义等内容;B层次的学生属于中等水准的学生，在课上，教师需要让这些学生在掌握教材基础知识的基础上，了解生物教学内容的重难点，比如在细胞减数分裂的过程中，学生可以总结不同阶段染色体行为特征与结构;C层次的学生属于学习能力极强的学生，由于这些学生对于生物基础知识的掌握比较牢固，同时对新知识的理解能力也比较强，所以针对这个层次的学生，教师需要将教学重点放在培养学生知识迁移能力上，比如在细胞减数分裂教学中，教师可以让该层次的学生探究有丝分裂，分析分裂期间不同阶段的染色体数目与行为的变化。