翻转课堂在高中生物教学中的应用策略研究

包晓燕

摘 要：在高中生物的教学过程中，学校以及教师应注重生物教学方式革新，采用翻转课堂生物教学模式，启发学生进入深度学习状态。翻转课堂在高中生物教学中的应用，不仅可以充分发挥学生的自主学习意识，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，文章将针对翻转课堂在高中生物教学中的应用策略来进行论证，并进而探讨其实际意义。

关键词：生物教学;教学方式;翻转课堂

一、 引言

在高中生物教学中教师注重翻转课堂教学方式的开展，即在实行生物教学时，不再是以教师课堂讲授教学内容为主，致力于学生课下对于生物课程内容的自主研习，自我理解，学生可采取互联网摄取知识途径、图书查阅知识点等途径进行生物内容的自主学习和理解。创新有效的翻转课堂教学方式着重于强调学生要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生生物学习积极意识，并根据其课下表现，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解生物以及众多生命体，不断收获进步。

二、 翻转课堂概述

什么是翻转课堂？

翻转课堂主要是利用课堂上的多媒体平台来对教师为学生准备的教学内容以互动视频的形式展现出来，其中，教学内容还可进行互联网的共享，时刻方便学生的自主学习。当学生在周末复习老师的教学内容时，这时候便可利用翻转课堂，自主选择所需的教学视频，从而进行下载观看。这样的学习方式不仅提高了教学的质量，减少不必要的时间成本，最关键的是，学生可自由选择自己的盲点知识区进行重点补习，而不用因为没有来得及跟上课堂教学而产生压力。所以，从这方面来看，翻转课堂不仅缓解了师生的压力，而且自由的学习模式是当代每个学生所追求的，翻转课堂满足这种需求，学生便可大胆地进入知识的探索空间，去畅想，遨游。这样的教学模式不仅实现了双赢，而且在潜移默化中激发学生的思维活跃性，生物知识水平逐渐得到提升。

三、 翻转课堂在高中生物教学中的应用策略分析

（一）翻转课堂的实行要激发学生的生物思维方式

翻转课堂学习模式最大的特点就是将书本上笼统的文字教学内容分类为“碎片化”的、具有针对性的、知识点主题突出且具有关联性的知识补充，学生可利用互联网学习视频进行前期的知识点预习，方便知识的吸收，也可利用互联网进行课后的复习，对于课本自主学习中不懂的、有疑惑的难点，都可以及时通过课下的多种途径摄取生物知识点等方式求解，并加深学生的理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行翻转课堂模式的学习时，对于某些知识点，即使反复观看互联网相关视频也难以有效理解，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的课下学习效果，对于积极的、正确的予以肯定，当然对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生来说，教师应积极引导，并帮助其脱离知识难点学习瓶颈。

由于高中学生对于生物学科有一定的认识，但缺乏基础的认知，需要教师采用一定的教学方式与之进行改善，翻转课堂的实行便是其中一种。相对于生物学科来说，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生利用多种途径自由学习、自主学习方式并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师讲解生物理论为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，这时可以及时利用翻转课堂教学方式，鼓励学生自由学习，调动学生思维积极性，唤起学生对于生物、生命体的兴趣。当然，还要注意的是，在进行生物知识的获取时，教师需要在前期引导学生有效地进行生物课程的自主学习，并从学生的心理以及兴趣出发，激发学生不断地求学兴趣。

比如，在学习“生物群落间的种间关系”的课本内容时，由于教师处于次要地位，课堂旨在激发学生的主动学习，进而形成自主学习的习惯。为了有效促进学生理解，教师可以先设置几个问题进行引导：“什么是种间关系？”“最常见的种间关系都有哪些？”“竞争的资源和结果分别是什么？”等问题输出，在翻转课堂下，学生便可循着教师所给予问题的足迹进行课程内容的自主学习。此时学生亲身思考，教师从旁引导，这种由学生亲身体验的翻转课堂教学方式可以让学生对于生物知识内容有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。

（二）翻转课堂合作学习模式的实行，培养学生生物学习意识

高中学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身生物基础学识薄弱，需要教师采取一定手段进行改善，采用翻转课堂合作学习模式可有效培养学生生物学习意识。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底测试，测试的方式就是关于一些生物基础知识的快问快答，考查学生的生物基础差异性。因为毕竟每个学生的知识水平是不一样的，基础不一样，在组内发挥的作用也就不同。在进行完摸底测试结束之后，各小组对于自己组内成员的生物知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在生物实验以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分，比如，生物基础差的人可以与之相反的同学进行小组合作，几人在生物知识的掌握上要形成一种互补效应。

教师在引导学生进行翻转课堂式的自主合作學习时，可以按照课本内容的学习主题，引导学生自由选择伙伴，自主进行学习。比如本堂课的生物内容是学习“细胞中的原子和分子”内容时，在学生开始自主交流之前，教师可以将课程主题任务分发给学生，学生自选成组，小组成员接收到课程任务之后，便可充分发挥自己的生物基础水平和思维能力，积极落实。在翻转合作学习课堂开展过程中，学生先自主预习和思考，读到不懂的知识点做出整理，随后小组进行整合，互相答疑，所问所答皆可促发学生的思维活跃性，在互相问答中，不仅知悉学生的生物知识掌握，而且还直接促使学生查漏补缺，吸收关键知识，促使学生生物知识水平不断提高。

（三）翻转课堂应与生物课本内容情境相契合

为了激发高中学生对于生物内容的兴趣，教师虽然不再是生物知识传授的主体，但是也不能完全退出生物教学过程，而是应该鼓励学生大胆思考，自主选择学习方式，引导学生通过有效的生物知识摄取途径，引发学生聚精会神去思考、去学习。当然，需要注意翻转课堂应与生物课本内容情境相契合，也就是说，学生在针对课本所讲的生物内容进行一定的自主学习时，要以当下课本中出现的生物情境为主，比如学习“细胞呼吸原理的应用”，学生光看文本内容很难产生深刻的理解，这时可以自主观看相关互联网视频，或者采取实验手段亲自感悟“细胞呼吸的过程”，这样的方式不仅直观地反映出课本内容的相关情境，便于学生有效理解，而且学生直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在利用翻转课堂获取知识的过程里，直接感受到生命体的变化、植物光合作用的过程等知识内容，最后收获更多意想不到的生物新体验。