基于主题语境的高中英语单元复习教学策略分析

罗啊茹

摘 要：传统高中英语复习时教师脱离单元文本的主题语境，过于关注语法知识点，不重视教材上各单元之间的联系，盲目开展巩固练习等。文中以主题语境为着手点，分析高中英语单元复习教学中如何有效应用主题意境，促进英语复习教学质量的提升。

关键词：主题语境;单元复习;教学策略

英语课堂教学的主要组成部分就是复习课，有效的复习课可以帮助学生找到不足并进行弥补，巩固与提高学生英语运用能力与水平。高中英语单元复习课堂上，普遍存在一些问题，单元文章缺乏联系，忽视培养学生思维能力。核心素养背景下探讨如何基于主题语境开展高中英语单元复习教学。

一、 主题语境与英语单元复习教学

（一）相关概念与内涵的分析

主题语境背景下英语单元复习教学，即英语复习教学过程中以主题为引导，结合语篇内容与语境，通过语用体验方式引导学生关注文本内的主线、主题，设计符合单元主题与学情的学习任务。同时，保证设计的任务具有层次性，形成彼此相连的任务链，促进学生综合语言运用能力提升，形成良好的英语思维品质。

这种复习教学模式下，教师提前创设相应的语境或情景，学生在这种氛围下围绕特定主题了解英语知识点，还可以掌握这些知识点的具体使用情况，强化语用体验，避免出现只学习、掌握知识点而缺乏具体使用英语知识点的情况，影响到教学质量提升。

（二）作用

主题语境直接规定语言知识与文化知识的学习范围，还能提供相应的学习语境，适当渗透情感、态度等内容。同时，还可以利用语篇借助实践活动，促进知识学习与技能发展的融合，加深学生对英语文化的理解，塑造其形成正确的人生观与价值观。

二、 高中英语单元复习教学的现状

（一）教师复习方法不当

部分英语教师复习时，习惯采取概括知识点的方式。但这种复习方法无法让学生透彻掌握英语知识点，习题训练时学生没有办法灵活运用，没有办法实现教学目标。此外，一些英语教师考虑到复习时间有限，不断提升复习进度。造成底子薄弱的学生无法熟练掌握知识点，复习完成后不能达成预期目标，也就不能提升英语成绩。

（二）习惯采取题海战术

部分教师与学生觉得复习阶段就要以做题为主，但做题时缺少目的，存在盲目刷题的情况。学生做题时不求甚解，以前存在的知识问题也没有解决，这些问题积累形成大问题，直接影响到复习质量。而且，枯燥的题海训练模式让学生感到乏味，长时间高密度的训练让学生情绪浮躁，甚至出现厌烦情绪，不利于搭建高效复习课堂。

（三）复习方案制订不当

英语复习时教师以高考标准展开教学，对学生的要求也在提高。这会使得部分学生感觉学习难度增加，逐渐丧失英语学习兴趣与热情。复习过程中教师没有考虑学生的真实感受，不能和学生之间深入交流，尤其是学困生不能符合复习模式，学优生则不能更加深入学习英语知识点。出现这种情况的根本原因就是复习方案不合理，影响到复习质量提升。

三、 基于主题语境的高中英语单元复习教学策略

（一）重视知识迁移，做好复习课堂导入

复习课堂上要重视知识迁移训练，逐步淡化简单的知识再现，避免利用常见的问答式或学案填写方式展开教学，而是营造一个深刻的知识探究氛围，并将学生提出的问题达成骨架，系统解决问题，加强学生利用知识解决新问题的能力，巩固知识点。学生全部完成呈现出的知识结构，教师仅起到引导作用，加深其对知识点的理解。教师可以将同种题型进行归类。比如从易到难进行排列，将一些经典的并且高频率出现的题型归到一类，这样会让学生更好地掌握其知识点，也会使自己在解决这些问题的时候也会具有一定的条理性。

一堂好的英语复习课直接取决于课前导入环节，有助于激发学生英语学习兴趣，可以选择形式多样的热身活动，如演讲、视频、小组合作等。如，课前英语教师选择合适的话题——英汉互译中语言魅力分析，要求全班同学讨论这一话题，点评研究的学生。通过这种热身环节，引发学生主动思考、参与讨论与点评。英语教师可以选择关于梵高绘画赏析视频，引导学生讨论对其画作的印象与感受，利用本单元的英语词汇对作品进行描述，如superb， extraordinary， masterpieces， delicate等。通过上述热身与导入环节，部分学生通过话题讨论与视频赏析方式主动发表自己的观点，调动学生学习积极性，为接下来的授课做好准备。

（二）选择合适方法，把握单元教学整体性

把握单元教学整体性的前提是教师对教材内容、结构等做到全面、充分的了解，能够对教材内容和知识点做到随心所欲的把控。教师在对教材内容进行全面深化和理解的基础上，能够以每一单元教学目标为宗旨，对教学内容践行统一筹划和安排，根据教学需求对知识点和内容进行添加和取舍，如此使学生学习过程中头脑更清晰，知识点结构更加明确，从而为学生构建一个详细、明了的知识框架，而不是一片混乱。

如在学习文章“The Road to Modern English”时，教师可以为学生尽可能多地引入一些英国国家的发展史，尽可能通过丰富有趣的知识吸引学生课堂注意力，增加教學趣味性，而不是让学生对整篇文章进行通读和全篇背诵。为了帮助学生理解和记忆文章内容，教师一定要把握好文章的整体性，通过思维导图，图形组织等方法，帮助学生对文章内容进行过滤、筛选和梳理，对文章有用信息进行全面整合。而不是将学生的关注点放在某个单独的词语、句式上，利用碎片化教学为学生增加负累。再如，在学习文章“Realizing Your Potential”时，教师可以建议学生先对文章内容进行分段，然后利用文章的单词对其内容进行概括，在理解大概内容后，再进行详细的知识梳理。

（三）做好教材分析，注重单元教学关联性

无论是阅读课、听力练习课、写作训练课还是语法教学课，这些课程开展的根本目的都是为本单元教学内容而服务。教师在进行课程设计、安排过程中，一定要留意观察课程与课程之间的关联性，能够进行轻松、自如的内容转换和知识衔接。教师在实际教学过程中，一定要注意词汇教学和语法教学之间的关联性，语法课程和写作训练课之间的关联性，写作训练课程和话题课程之间的关联性等。不仅要在教学过程中关注各课型之间的关联性，在最后的单元测评时更要注意相互之间的联系，做到综合考虑，全面教学。另外，在注重单元教学关联性的同时，一定要从以下两方面入手：第一，评测内容需要和单元教学保持相互关联;第二，各评测活动之间需要具备一定关联性。比如，词汇和语法之间的关联性，写作、单词和句式之间的关联性等，只要细细观察，就能发现其中奥秘。