基于朗文国际英语的初中英语语法练习设计分析

摘 要：文章旨在从语法项目、语法练习类型和同一语法项目的语法练习类型的角度，对人民教育出版社初中英语语法练习设计和上海外国教育出版社出版初中英语语法练习设计进行比较分析。然后，根据学生的学习兴趣来分析数据。两组教科书中的语法练习类型超过十种，但由于大多数语法练习的答案是固定的且开放式活动较小，因此仍然很难激发学生对英语语法的学习兴趣;基于此文章对语法练习的设计提出了一些建议。英语语法练习设计应充分考虑学生的学习兴趣，使语法练习的类型更加多样化，以使更多的学生更好地学习英语。

关键词：朗文国际英语;人教版;英语语法

一、 引言

英语是一种国际语言，“不以规矩不能成方圆”，显而易见语法对于语言的学习是重要且必要的。科技发展日新月异，中国经济发展国际化，英语作为全球通用的语言，英语学习受到越来越多的重视。但是，很长一段时间以来，就发展交际能力而言，语法都被认为是不必要的教学部分，英语教学忽略了语法。毋庸讳言，英语教学既要体现它的交际性原则，又要遵循它的语法原则，这样才能确保语言的准确性。英语学习的重要组成部分之一就是语法学习。把英语学习的过程比作游戏，那么课本中的语法就是它的游戏规则。就像古老的谚语所说：“没有规范或标准，任何事情都无法实现。”所以，认真分析加以研究书本中的语法练习，以提高语法练习的有效性，对提高英语教学的有效性是很有必要的。这项研究不仅能让学生掌握语言现象的本质，懂得举一反三，触类旁通，并且能对教师的教学起到事半功倍的作用。

二、 英语语法相关理论概述

（一）英语语法的内涵

语法的定义众说纷纭，不同的版本对于语法持有不同的理解和解释。在古时候，语法就被当作语言的一个重要组成部分，所以，它是使用语言中不可缺少的一个能力。那么语法的理论背景是什么呢？改变单词本身具有的形式然后重新组合形成一个新的句子，这样的语言方式称作语法。它是英语中语言的结构规律。它具备灵活性以及规范性。它是研究英语语言现象之后，总结归纳出来的一种语言规则。语法可以粗略地定义为语言操纵和组合单词或单词的位以形成更长的含义单位的方式。它是对于包括时态、语态、词性、句子成分等的研究。时态细分为一般现在时、一般过去式、现在进行时、现在完成时等。语态分成主动语态和被动语态。词性包括实词、虚词、判断词等。句子根据结构分成简单句、并列句、复合句等。组合语言必须具备的规律以及必须遵循的法则被称作语法。英语作为一门重要的言语资源之一，在交际应用中具有不可代替的意义和地位。因此，重视英语语法学习，提高英语语法学习的有效性势在必行。

（二）英语语法练习的目的

练习语法可以帮助学生通过发现语法现象掌握其语法精髓，然后举一反三，从语言的输入到输出，从准确到熟练，从学习到应用。但是，语法练习的类型可能会令人着迷和被吸引，从而引起学生的注意，并且语法练习的类型是否有趣和多样化对于学生对语法的学习兴趣至关重要。学习研究人教版的“Go for it”之后，作者对于课本中所出现的语法练习的数量进行了分析和对比。关于不同类型的语法练习，“Go for it”为中学生准备了五册。在这五卷书中总共有55个单元，总共有161个语法练习。

三、 基于朗文国际英语的初中英语语法练习设计分析

（一）人教版初中英语语法练习设计的现状

人教版初中英语的练习设计一般由单词开始，包括给出生词，把它与相对应的图片连线，或者通过听对话选择你听到的单词;之后，进入词组或短句的学习，形式包括通过听音，选择你所听到的词组或短句或者给听到的句子排序，或者加深难度，要求学生按要求完成句子，完成对话或段落，写答案。语言输入后，进入熟悉阶段，大部分通过分角色对话，形式先是教师和教师自己对话，之后教师和学生对话，然后学生和学生对话，最后进入语言输出的熟练阶段。形式有访谈、在图表中通过讨论列出清单，编写故事和进行猜谜游戏。语法学习的最终要求是学生能自如应用所学的语法知识。比如口头汇报或者笔头作文，形式多样。

作者从各种语法练习的数量中，发现按照要求编写句子，用给定的表格填充空白以及通过讨论在图表中填写是“Go for it”语法练习的三种主要类型。为了更好地了解语法练习的类型，有必要给出一些解释。排序旨在检查学生对材料的理解程度，它由几个句子组成。句子与某个单元中的语法项紧密相关。实际上，匹配也是一种排序，因为它旨在培养学生的理解能力。这些项目，例如完成对话或段落，写问题的答案以及寻找和回答，具有与学生理解能力相同的目的。根据要求编写或完成句子，并根据要求重写句子将为学生提供一个模型句子，然后要求他们编写相关的句子，目的是使学生能够专注于语法形式的准确性。在“Go for it”中对语法练习的类型进行了研究之后，列举语法练习的类型，并记录每种语法练习的数量中“Side by Side”有四卷。

（二）朗文国际英语与人教版语法练习设计比较

在表1中注意到，这两个教科书的时态主要语法点数不同。“Go for it”为7，而“Side by Side”为10。和“Go for it”对比而言，Side by Side更关注时态的编排，比如现在完成时、一般将来时、过去将来时以及过去完成时。此外，两本教科书对于这个时态的呈现时间也有所不同。作者仔细分析了两本教科书，发现“Go for it”是马上呈现给学生的，可是“Side by Side”是把它放在第二个步骤开始的。从在括号中给出的附加信息可以看出，其目的是为了规范教与学，如果没有教与学其他知识，则必须完成这些规定的要点，以作为最基本的要点。

至于词性的主要语法要点，包括名词的单复数，动词的各种时态语态，人称代词、指示代词、介词，表示转折、因果等关系的连词，形容词和副词的原级、比较级、最高级，所有这些词性这两本教科书都讲得很详尽。但是，对两套教科书中的词性总数的统计之后，作者发现“Go for it”一共出现22个不同的词性，“Side by Side”它有25个不同的词性。“Go for it”它有不定代词，质量形容词和描述形容词，而“Side by Side”具有分词，宾语代词，间接宾语代词和相对代词等。这是主要的不同之处。另外，作者也发现，比如Side by Side中对于名词的教学，“Go for it”是从可数和不可数名词为起点来呈现的，但“Side by Side”将其排在第三位。至于代词，“Side by Side”以主语代词开头，而“Go for it”则将其作为第二代词。两组教科书对词性的重视程度不同，“Go for it”它更关注连词和形容词，而“Side by Side”更关注动词和代词。由此可见，两本教科书的编辑教师对于英语语法教学的选材具有不同的视觉和侧重，殊途同归。

（三）人教版语法练习设计的优化

至于为中学生教授“Go for it”的教师，作者认为在课堂教学中进行充分的沟通性语法练习，以满足学生学习语法的要求至关重要。对于“Side by Side”教学的教师来说，建议教师们能关注更多与准确性有关的书面语法练习。此外，教授“Go for it”或“Side by Side”的教师应该改变语法教学的枯燥和单一，对语法练习的形式进行灵活处理，大胆对教材进行再处理和整合，并利用更多新鲜的语法练习，更吸引学生的注意力，使学生乐于学习语法。教科书中有许多关于阅读、听力和写作的热身活动。但现实教学中，将语法的这一需求考虑进去的教科书很缺乏，包括“Go for it”和“Side by Side”。教科书中可以使用多种类型的热身训练，例如古老的名言，有趣的对话，猜谜比赛等。形式可以多样化，以提高语法教学的有效性。

四、 结语

对于语法练习的难度，学生的认知规则必须受到广大编辑教师的关注，尽量使用中等难度的语法练习。语法练习的内容可以更贴近他们的日常生活。在编排方面，编辑者应利用一些书面练习来增强语法要点并减少一些图片。然后，英语教科书的编辑者应增加教科书中有趣的语法练习的适当比例，例如猜谜游戏，编故事和角色扮演活动等。此外，应该以合理的方式针对不同年级的学生进行这类语法练习。

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[5]Skehan， Peter. Individual Differences in Second-language Learning[M]. London： Edward Arnold，1989.

作者簡介：

陈亚秋，福建省厦门市，厦门市东山中学。