链接生活

朱淑艺

摘 要：著名教育家陶行知先生曾经说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”这说明教育和小学生的实际生活是密不可分的。但在传统的小学语文课堂教学中，教师过于注重小学生记忆生字、背诵课文以及阅读能力等的培养，将他们的考试成绩放在了更加重要的位置上，这导致很多小学生为了学习而学习，学习的积极性和主动性均不高。为此，随着新课改的不断实施，教师应该意识到小学语文知识来源于生活，同时又服务于生活，在教学中融入生活化的元素，可激发小学生的学习热情，进而促进他们语文综合素养的提升。

关键词：小学;语文;生活化教学;策略

语文课程是小学阶段的基础学科，是小学生学习和掌握其他学科知识的重要前提，也是他们进行社会交流的语言工具。由于语文涉及的知识点较多，而且范围较广，小学生在学习时，常常感觉到力不从心，效率低下。为此，教师可增进学习材料与实际生活之间的联系，鼓励小学生寻找生活中的语文元素，从而增添教学的趣味性，构建起高效课堂。

一、 小学语文生活化教学的意义

（一）开阔学生视野

迫于应试教育的影响，教师在语文教学中以知识传授为主，重识字轻拓展的现象较为严重，导致小学生的视野局限于教材内容中，对教材之外的知识根本不了解，甚至也不想接触与学习，这使得小学生的发散思维以及创新思维能力等都较弱。而随着生活化教学模式的实施，小学生能在实际生活中发现更多的语文知识，可营造良好的学习氛围，有助于开阔小学生的视野、陶冶他们的情操等。

（二）激发学生潜力

小学生具有活泼好动、好奇心强等的个性特点，他们脑海中经常有各种天马行空的想法，能站在不同的角度上看待语文知识与问题。但平时迫于教师的威严和自身的害羞心理，他们并不善于表达内心的真实想法，这在潜移默化中打击到了他们学习的自信心。随着生活化元素的融入，小学生成了课堂教学活动的主体，教师不再禁锢他们的思想，也不再过多限制小学生思维的发展，为他们提供了更多表现自我的机会与舞台，从而可激发出小学生的潜力，促使他们发自内心地爱上语文课程的教学。

（三）提高学生人文素养

随着新课改的不断实施，不仅要求小学生掌握基本的语文知识，还要求他们掌握学习的方法，以逐步培养起小学生自主学习的意识，从而开拓他们的思维，促使他们从语文的角度入手思考问题。生活化元素的融入，可唤醒小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，能帮助他们准确理解语言文字的意义，用心感悟阅读材料中的思想情感，从而有助于提升小学生的人文素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观以及世界观。

二、 小学语文生活化教学的策略

（一）创设生活化情境

生活化情境的创设，可营造温馨舒适、富有生活气息的氛围，能够使小学生在轻松愉快、无拘无束的场景中进行思想、情感等上的交流。这样教师在教学的过程中，就可根据教学内容和小学生的实际生活，创设有趣的情境，以调动起小学生语文课程学习的兴致。

例如在部编版小学语文二年级上册学习《寒号鸟》部分内容时，这是一篇运用对比手法写的童话故事，喜鹊勤勤恳恳做窝，冬天也过得很温暖;寒号鸟只有美好的想法，因为懒惰、得过且过，冻死在了冬天。故事旨在教育小学生勤劳自勉、抓住大好时光勤奋努力，不要像寒号鸟一样，得过且过，最后荒废了大好时光。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，即有的小学生喜欢制订计划，想要在期末考试的时候，取得好成绩，但平时却不努力，嘴上总说着我明天就开始学习;有的小学生则每天都坚持努力，最终考试取得了较好的成绩，大家身边有没有这样的同学呢？由于所创情境与小学生的实际生活较为密切，可拉近他们与知识之间的距离，在后续讲述课文中的喜鹊和寒号鸟时，小学生会自动带入自己，到底是勤劳的麻雀还是懒惰的寒号鸟呢？这能在引发小学生深思的基础上，促使他们养成良好的个人品质。

总之，教学情境的创设，给予了小学生更多表现自我的机会，使得他们的情感更加丰富，从而可在身临其境中提升小学生的语言表达能力。

（二）教学内容生活化

随着新课改的不断实施，小学语文教材与生活的联系较为密切，很多知识都能在生活中找到源头。教师在教学的过程中，就应该具备一双慧眼，在生活中挖掘和发现语文点滴，从而使生活真正成为小学生学习的有益教材。

例如在部编版小学语文二年级下册学习《要是你在野外迷了路》部分内容时，这是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，实用性较强。这样教师在教学的过程中，就可将教学内容生活化，以降低学习的难度。对于小学低年级的学生来说，他们的方向感较差，迷路是很正常的事情，此时应该怎么办呢？晴天的时候我们可以看太阳，太阳东升西落，中午的时候在南边;晚上的时候我们可以寻找北极星，它永远高挂在北方……当然，教师还可组织小学生探讨，除了课文中介绍的方法之外，我们还可以通过哪些方法找到回家的路呢？小学生在参与讨论的过程中，会对生活多一些观察和思考，可使他们积累更多的生活经验。

总之，生活化的教学内容，可指导小学生在生活中寻找鲜活的实例，并与课文内容进行对照，从而可在触类旁通的基础上，加深小学生的感悟与理解，实现他们综合素养的全面提升。

（三）多媒体辅助教学

对于小学生来说，多媒体设备是新鲜事物，尤其是多媒体的动画、视频等，可带给小学生全新的感受。这样教师在语文生活化教学的过程中，就可充分发挥多媒体的优势，以给予小学生视觉、听觉的双重冲击，提高他们的想象力与创造能力，从而让小学生快乐学习、全面发展。

例如在部编版小学语文三年级下册学习《纸的发明》部分内容时，课程标准要求小学生了解纸的发明过程，并思考为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，以促使小学生学习蔡伦善于观察、积极探索的良好品质，从而逐步培养起他们对中国传统文化的热爱之情。这样教师在教学的过程中，就可先引导小学生思考，現在我们用纸写字很方便，但纸是自古以来就有的吗？在纸发明之前人们用什么记录文字呢？小学生脑海中有各种奇怪的想法，有的表示把字写在树叶上，有的则表示写在竹子上……此时教师就可借助多媒体设备播放与纸的发展历程相关的视频，在观看的过程中，小学生会惊叹于古人的聪明才智，同时也能感受到纸的发明给我们生活带来的巨大便利。