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论如何提高学生初中英语听说读写的能力

2021-05-28李星

考试周刊 2021年38期
关键词:听说读写初中英语教学方法

李星

摘 要:随着现代社会日益国际化,英语作为一门通用语言,在生活中的应用频率渐渐升高,也成为优秀人才步入世界的必备技能。作为一门学科,英语的重要性不言而喻。初中阶段的学生处于兴趣、思维的活跃时期,如何以学生为主体,寻找合适方法,有效提高他们听、说、读、写的水平,是目前英语教育工作者面临的共同问题。

关键词:初中英语;听说读写;教学方法

一、 听力教学

(一)现状分析

就目前中国初中英语的教学分析来看,听力教学的效率较低,且重视程度不够。由于一些省份并没有听力考试,且听力在中考中不占比重,再加上设备与环境的限制,教师会把大部分的时间和精力放在语法等基础知识方面,导致听力的训练量不够。即便是有听力练习,也大都局限在播放录音,学生做题,做完后校对答案,很少有详细的讲解或课外的拓展。教师不重视学生兴趣的培养,初中阶段的学生心理年龄不成熟,极易对枯燥事物产生厌烦心理,导致听力练习的效率大打折扣。作为第二语言,学生在日常生活中与英语的接触比较少,仅仅是课堂练习,很难掌握语音、语调、发音技巧的规律,导致考试时候听不懂。长此以往,学生提不起兴趣,也提不高水平。

(二)问题原因

首先,受应试教育的影响,教师在教学过程中,总是会更偏重做题而忽略学生的发音问题。虽然有教师带领,但在实际情况中,初中学生对单词发音的掌握并不好,很多学生不懂音标,甚至还在用汉语拼音来记忆发音,这是非常不利于长期学习的。其次,部分教师在长期的教学过程中语调较慢,而考试时听力录音的速度是比较正常的,再加上一些连读、略读、重音的技巧,学生难以适应。最后,由于文化差异,学生对英语国家的历史文化背景了解不够,往往对听力内容产生陌生感。在听力的过程中,不知道单词的正确发音是什么,较为还原真实语境的语速、语调,陌生的语言背景,都加大了学生听懂的难度。

(三)改进方法

初中的学生正处于成长的关键时期,教师首先要在平时帮助他们养成良好的听力习惯。最重要的是要正视听力的重要性,拥有端正的态度,严肃对待每一次日常的听力练习。听力效率受状态的影响很大,学生在听力录音播放前一定要注意力集中,预先看题,圈出关键词,在听力过程中,选答案时不能犹犹豫豫,导致错过后面的内容,一旦录音停止,就根据自己的判断立刻选出答案,对录音里出现的时间、地点、人物、数字,学会用技巧快速记录,例如缩写:Wednesday写wed,气温的上升下降标箭头表示等,方法不固定,只要利于自己理解即可。

针对初中学生的身心发展特征,教师要在日常生活中创设英语学习情境,利用多媒体等途径,丰富听力练习的形式,激发他们的学习兴趣,例如,可以在优质的国外新闻网上搜集新闻broadcast,每天课前三分钟播放,不但可以磨一磨学生的耳朵,而且能够丰富他们的课外知识,让他们多了解时事,针对新闻中的一些生词,教师再进行一些精講,丰富学生的词汇量。

二、 口语教学

(一)现状分析

新课标对学生口语表达的要求为“使用恰当的语调、语气和节奏,提高表达的自然性和流畅性”。因此,在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力,让学生能更好地输出。在英语教学中,重语法、轻实践的现象长期存在。经调查显示,许多升入高中的学生都希望自己在初中能够更多地接受口语学习,这表明口语对学生的英语学习影响并不小。语言学习最终还是要回归日常交流,而目前来看,很多学生到了需要用英语交流的场合,甚至无法用简单的句子表达自己的内心感受,由此可见课文朗读与组织语言进行口语表达,并不是一回事。部分教师能够意识到口语的重要性,但苦于教学任务重,口语评价方法不完善,往往刻意忽略了对学生口语能力的训练。

(二)问题原因

学生的口语水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的语境。在汉语的语境下学习英语,学生没有英语思维,往往会出现Chinglish(中式英语)的情况,举例来说,在国内,上英语课时班长喊起立“Stand up.”,然后学生向老师问好,英语国家的人这时候会说

“All rise.”而不说“Stand up.”。教师进行的口语训练一般是对课文内容的朗读和背诵,形式单一枯燥,重复机械,学生往往会产生厌恶抗拒心理,降低对英语学习的兴趣。

(三)改进方法

日常生活得不到有效的口语训练,教师可以首先从课堂找切入点,创设英语情境,让学生能够自然而然地开口说英语。例如,在

“in the library”这一章节的教学中,教师可以利用多媒体技术进行情景模拟,让学生结合书上的表达和自己的生活经验进行对话,例如“Dont laugh.”“Dont speak too loudly.” “Im sorry.”等,如果学生犯了错误,教师不能过于严厉地纠正,应当多鼓励,多使用“excellent”“good job”等夸赞的词语,激发他们的口语学习热情,避免学生因怕犯错而不敢开口说英语。

为了让学生适应用英语表达的方式,教师在讲解课文内容前,每节课可以预留三分钟邀请学生上台演讲,只要是有关本单元的主题,内容不限,文稿要事先准备好,待演讲结束后,教师和学生共同点评。例如在“wild animals”这课中,学生就可以谈一谈“My favourite animal”。这样的形式不仅可以锻炼学生的口语表达能力,在备稿的过程中,学生也可以扩展知识面,提升阅读能力与知识整合能力。

在课后,教师可以多组织一些口语活动,如英语演讲比赛,美文朗诵等,让学生在展示、收获的喜悦中品尝说英语的乐趣。

三、 阅读教学

(一)现状分析

初中英语阅读,对扩大学生的词汇量,锻炼学生预测、查询、整合、归纳知识的能力都有积极作用。就中考的阅读部分而言,题量越来越大,知识面越来越广,难度也逐年加深,因此对学生阅读能力的要求是不断提高的,这对初中英语教学是一个挑战。目前教材上的阅读材料有限,学生也很少进行课外拓展阅读。

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