农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究

马斌

摘 要：小学数学对于小学阶段的学生来说具有非常重要的意义，能够帮助学生开启智力，认识身边的事物并掌握一定的生活技能，小学数学综合与实践课正是为了帮助学生积累数学学习经验、增加数学与其他学科之间的联系而开展的集探索与实践、开放与综合等特性为一体的课程。从现代教育的眼光来看，依据多媒体设备和多种先进的教学技术，想要顺利完成小学数学综合与实践课的开展并不算是过于困难的事情，然而许多农村地区的学校却没有这样的条件，在农村教育的条件下，顺利开展小学数学综合与实践课程是本次研究开展的最终目的，要从当前农村小学数学与综合实践课实施的现状进行分析，并得出相应的对策。

关键词：农村教育;小学数学;综合实践

一、 引言

农村小学数学综合与实践课实施过程中最大的阻碍就是教师与学生都欠缺开展类似于这样开放性课程的教学经验，农村地区的教育环境相对封闭，教材上的内容就是整堂小学数学课程中最大的理论依据，想要改善农村小学数学综合与实践课实施的现状，就要先让学生与教师从这个封闭的教育环境中走出来。

二、 农村小学数学综合与实践课实施现状

相较于枯燥乏味的传统教学模式，小学数学综合与实践课的开展在预想中应该受到广大学生的喜爱才是，实际上在城市的小学数学教学当中也确实如此，在学生的配合与现代化设备带来的便利条件下，小学数学综合与实践课程的开展确实收获颇丰。然而正如不同的植物在不同的生长环境，成长发育的情况有所差异一样，同样的课程在农村地区却不能达到同样的教学效果，在农村地区的课程安排表中有专门规划小学数学综合与实践课程的学校只有极少数，而在这些学校当中，学生对于该课程的参与程度非常低，与教师进行课堂互动的方式过于生硬，另外，很多农村教师也没有掌握到小学数学综合与实践课程的精髓，小学数学综合与实践课程是围绕着一个开放性的数学问题而开展的学术研究活动，让学生进行自主探究、积累数学学习经验并且能够达到触类旁通。然而很多农村小学教学所开展的小学数学综合与实践课程大多只是虚有其表，其内核并没有得到改变，与平常开展的其他小学数学课程并没有太大的区别，最多是又多了一张随堂测验的卷子，除了加深学生的学习负担之外，并没有带来其他任何的好处。无论是教学理念、教学方法还是师生之间的配合默契度，离一般观念上的小学数學综合与实践都有很大的差距。

三、 农村小学数学综合与实践课开展不顺的原因

（一）教学理念的固化

小学数学综合与实践课实施的教学理念是在打破了传统教育理念的情况下，让学生能够在小学数学教学当中拥有自己的话语权，这样的教学课程是现代教育发展到一定阶段的产物。然而在农村小学当中，很多小学数学教师还是没能够摆脱传统教学观念的束缚，他们认为只要学生能够从自己的教学当中学习到足够多的知识，然后在考试或者是平时的测验上取得高分，就是成功的教学。这对于很多老教师或者是刚开始接触教师工作的教师来说，是很容易走入的思想误区，考试分数的提升并不能完全证明学生的能力，最终能够证明他们对于某种题型或者是知识点掌握得基本熟练，但这仅限于理论考试上的表现，对于所学习到的知识在实际问题的应用当中能够起到的作用依然是个未知数，分数并不等于全部的能力。教学理念的固化会导致那些农村小学数学教师对于小学数学综合与实践课程的开展保留一定的质疑意见，在他们眼中这样的活动远不如学生在卷子多拿一分来得实在，最终导致了他们在开展小学数学综合实践课程的过程中显得过于怠慢，甚至是认为这只是为应付学校安排的教学工作而已。教学理念的固化就决定了教学眼光不够长远，想要让小学数学综合与实践课程能够真正落到实处，教师的教学理念和对小学数学综合与实践课程的认知都要共同进步才能够取得预想的教学效果。

（二）教学资源的利用率不高

在城市的小学中小学数学综合与实践课程的实施之所以能够取得理想的教学效果，让教学的内容变得丰富多彩，与他们先进的教学设备和丰富的教学资源、相对年轻稳定的教师队伍是离不开的，利用这些教学资源他们能够轻易的获取到更加多样化、全面完善的教学资源。而对农村小学来说，尽管在国家“改革”项目实施以来，农村小学的教学条件得到了很大改善，但由于农村小学规模小，分布广，导致设备不能及时更新，在教学硬件和教学资源跟不上的情况下，农村小学数学课堂中能够采用的教学手段就非常有限，特别是一些从城市到农村工作的新教师，在脱离了这些设备的帮助后，他们的教学安排与农村小学数学教学的实际情况不符。还有农村中小学中，由于教师队伍不稳定，语文英语学科需要普通话，语言表达专业性的要求，基本由新入职年轻的教师担任，剩下的老教师担任数学教学，他们积累了丰富的教学经验，但相对于年轻人，这些教师接受新事物，学习能力相对薄弱，对新的教学资源的利用率不高，再加上教师队伍与城市相比不够稳定。以上原因导致教学效率低下，资源利用率不高。

（三）学生的参与度低

在农村小学当中，学生对小学数学综合实践课的参与度低是可以预见的，在周围家长和教师的学习理念的感染下，学生自然也对考试分数看得更重，小学数学综合与实践课的开展在他们看来是在浪费时间。另外在教学当中，教师与学生之间缺少沟通交流的有效途径，一些教学安排和教学规划大多由教师来主动安排，学生没有在这个过程中进行发言的机会，然而这样的模式与小学数学综合与实践课程的开展精神是相违背的，在小学数学综合与实践课程当中看重的是学生的主观能动性，学生没有参与到其中的权利显然是不合理的。

三、 优化农村小学数学综合与实践课的教学策略

（一）转换教学理念，着手打造开放性小学数学课堂

首先是要转换教师的教学理念，丰富教学评价的标准，对于学生数学学习能力的评价，不应该只停留在他们的学习分数上，而是要与他们在实际问题的应对上所展现出来的实际能力一起进行综合评价，小学数学综合与实践课的实施就是为了避免“高分低能”的学生的出现。其次是让教师通过引导，让学生参与到关于小学数学综合与实践课程实施的具体流程当中，可以从三个基本阶段着手：情境创设阶段、问题选定阶段以及最重要的探究实践阶段等，通过对这些基本教学程序的规划，让学生明确在不同阶段中自己的学习任务以及教师所要发挥出来的作用，朝着具体能力的目标指向进行探索，促使教师从模仿走向建模，最后走向创新。最后则是要提升教师自身的教学素养，在有条件的情况下，农村小学可以安排一些小学数学教师与城市小学的教师进行沟通交流，共同探讨小学数学综合与实践课程开展的经验以及教学注意事项，让农村小学的数学教师，对于小学数学综合实践课程有更加深刻的了解，认识到在小学数学课堂当中，学生不再只是被动的接受者，教师要做的是为他们规划好前进的道路和提供前进路上的帮助，让小学数学课堂能够通过综合与实践课的孩子变得更加开放和自由，变成学术研究氛围浓重的学术交流平台，打造开放性的小学数学课堂。