低段阅读教学中合作学习的应用与策略探究

项加英

摘 要：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”在阅读教学活动中应尊重学生的主体地位，活动与内容围绕着主体展开。合作学习充分体现了学生在学习过程中的主体地位，强调了学习的主动性，让每个学生的思维之花都能得到绽放的机会。

关键词：合作学习;阅读教学;学习活动

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”古往今来，教师在课堂中的地位显得格外权威，传统“授—受”的上对下课堂展开形式也根深蒂固。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”“努力建设开放而有活力的语文课程。”

一二年级的学生学习刚起步，新接触文字比较密集的课文自然会有困难，因在阅读教学中更应注重培养学生专注力、表达力和信息提取能力。部编本教材中也对学生的阅读能力更是提出了有序化的要求，在“提取信息”这一语文课堂的核心能力要素中呈现出有梯度的上升。那么如何开展适合的学习活动，使得学生能够获得有效的教育成果和外在的延展，使自主学习成为一种体系化？

提出以下几点要求。

一、 实际意义：有效的课堂整合

语文课程是一门学习语言文字运用的课程，如今教师过于注重自身的输出使课堂教学变得碎片化，一问一答的教学形式把课堂紧紧攥在自己手中，牵引着学生朝着自己设计的方向前进，在这样的牵引下，学生的思维是刻板的。

低年龄段的学生对语文学习存在一定的兴趣，乐于参加各种形式的学习活动。在部编本语文一年级下册中《古对今》一课的教学，授课教师将12组对子制作成小卡片放在锦囊袋中，以同桌两人为单位分发，在课堂中进行了“找朋友”的活动，在“教师举卡片，学生举卡片对”的示范下，同桌之间也用小卡片“对一对”。学生在这样有意思的同桌合作活动中对知识进行了反复识记，也从中感受到了识字的乐趣。

（一）学习中的并进

课堂教学中，对话与合作是主流，而合作是对话的基点。合作学习是调动和优化教育行为和学习行为的重要一环。合作使学生的思维呈现变得可视化，使教师的教学行为由点向面铺开，由面对一个人的教学改为对群体的教学。

（二）实践上的递进

课程标准中指出：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验。”传统的教学模式下，总有些学生羞于表达，不敢表达，在平时的课堂中，教师总以大部分学生的接受度来开展教学活动，并以大部分学生的掌握度来作为对教学效果的评价，无形之中，一部分发言交流较少的学生的思考和行动就被教师遗漏了，而合作学习的方式为学生们提供了更多的练习表达机会。在此过程中，他们进行信息的提取、语言上的交流讨论甚至辩论，充分发展了思维能力和口头表达能力，听说训练真正落到实处。

（三）转变观念，做学习的小主人

“合作学习指学生为了完成学习任务，有着明确分工的互助性学习。”相对于“接受学习”而言，合作学习有更强的自主性、问题性、实践性、参与性和开放性。

二、 展开形式：可视化的思维引导图

（一）组织形式

合作学习的展开形式是多样化的，自由组合合作、同桌合作、四人小组合作都可以成为其组织形式。

1. 自由组合合作

自由组合指的是学生可以根据彼此的兴趣、爱好与学习能力可以进行自由搭配的组合，优点是能将学习的热情激发到一定的高度，同时小组内集体荣誉感也比以往要强许多。但是这样的方式存在的弊端也有不少，低年龄段的学生，在组合时会单纯地只考虑平时彼此之间的友谊关系进行组合，此外在组合过程中，有不少学生常常会因为成绩及平时表现存在偏见，将成绩落后的学生排除在组合外。

例如，在《不懂就要问》一课的学习中，我让学生可以自由组合，于是发现各个小组水平参差不齐，有的小组活动热情高涨，有的小组却总聊着与本课学习内容无关的话题，在最后倒计时为了能交出答卷，随意写了几个没有价值的活动成果。

2. 四人小组合作

四人小组合作，有一定的合作面，也避免了自由组合时杂乱，但是低年级文章篇幅较短，商讨的议题主题明确，加上低年级的学生自控力和专注力较难弱，因此在小学低年级的合作学习中，应用四人小组的合作方式，同时也要对文章和商讨内容进行精心的挑选和设计。

3. 同桌合作

同桌学习是同桌两人间的合作活动，是低段课堂中应用较为广泛的合作形式，它有着其他组合方式不可替代的优势。例如在《人之初》教学时，采用同桌拍手读一读的形式，学生合作热情高涨，课堂氛围活跃。

在同桌合作学习过程中既有意见相同时击掌欢呼的默契，也有在意见相悖时唇枪舌战的激烈辩论，在无形中提高了学生的合作意识，拔高了思维高度。

（二）合作学习单

合作学习单即学习任务，它的内容设计必须与本课的教学目标相一致，学生在这样的学习任务指引下，在学习和商讨时才有学习的目标和方向，并且能够照着学习单的指引步骤自主完成合作，达到教学目标，也能打开他们在自主学习这一块“发现”的窗户。

1. 學习单的设计

（1）根据课后习题

部编教材将语文要素体现在课后习题中，因此在根据教学目标设计学习单的时候可以关注课后习题。例如以二年级上册《风娃娃》一文中以课后习题第二题为例，从课后习题中我们可以把握到本课要求“根据提示”达到复述故事的能力目标。那么我们在合作学习单设计时应有目的地请学生合作提取课文中的关键词信息进行记录整理，最后根据提取出来的关键词来练习该内容的复述。

（2）根据段式结构的相似性

优质的教学设计源于教师对文本的反复解读和提取，低段教材文本中存在着大量学生可以“照样子”模仿学习的内容，因此在备课时，教师对于这样的内容需时刻保持敏感，提炼出可操作性强的段式结构。例如部编教材二年级上册《雾在哪里》这课中3、4两个自然段都是以“雾宝宝怎么说——于是雾宝宝怎么做——那里发生了什么变化”的段式来进行描写的，那么在学习单的设计中可以将这些信息合作交流提取。