增强信心 促进发展

王元乐

摘 要：作文评改是作文教学不可缺少的基本环节，学生写作、教师评改这种单一的作文教学形式已不切合实际，而如何评改作文，使作文评改真正体现应有的意义，这是教师应该密切关注的。着眼作文教学实际和学生作文状况，如果能将优点评、互评互改、述评与争鸣等有效手段和方法运用进来，在作文评改中始终将信心与发展留给学生，那么，作文评改才能发挥他应有的意义和作用，真正体现作文评改的目的。

关键词：信心;发展;互改互评;争鸣

一、 引言

无论是话题作文、命题作文，还是材料作文，写作与评改都是作文教学不可缺少的基本环节。学生写的作文是否围绕题目，是否运用充实的材料体现了题意，往往是语文教师评改和关注的方向。在具体的作文评改过程中，教师需要着眼题目（或话题），审视立意，品评语言，鉴评章法，观顾技巧。简言之，就是要对作文作以比较全面的评价。可是，在实际评改过程中，教师细评作文的苦心往往难以被学生所理解，他们面对教师批改过的作文，大多关心的是作文的分数与评改等，而很少在意作文中评改出的得与失，优与劣。这样，作文评改的结果在很大程度上背离了教师的初衷，作文评改也就失去了它应有的意义。既如此，评改作文，就需要教师转变观念，改变做法。

二、 变缺点评为优点评，让学生获得作文的成就感

考查学生作文，我们看到，每次作文训练，对大多数学生来说都是认真对待、尽力而为的，那么，学生作文中必然有他们感到满意的某个部分或某个方面，而这些，正是学生希望教师在作文评改中给以肯定或赞扬的，也是学生拿到作文本后急于要看到的结果。对此，如果教师在评改中发现并及时予以肯定了，那么学生的作文信心就会因此而增强;如果教师忽略了，他们就有可能由此产生对作文的厌倦情绪。同时，假如这种情形反复出现，他们极有可能会丧失作文的信心。因此，为了使学生有良好的作文心态，即使学生作文再糟糕，教师也需要有一颗善于发现的心和一双敏锐的眼光去捕捉学生作文中的闪光点，激励学生的写作热情。比如，写人的作文，一位学生这样写：“我的同桌有一张圆圆的脸，浓黑的眉毛，大大的眼睛，白皙的皮肤非常光滑，像个白雪公主……”在作文中，她要写一位从大城市转来的学生，通过外貌描写，体现女学生与农村学生的不同，表达她的喜爱之情。乍一看，确实是外貌描写，但仔细看问题就出来了。第一是特征描写不够准确，比如“大大”“浓黑”（大大，不确切，濃黑，用于男性），第二是缺乏取舍（抓取脸和肤色就行）。从描写看，圆脸、浓眉、大眼睛，白肤色是人物的特征，而抓取特征写人物是写人的基本要求，但从写作与突出的角度仔细推敲，肤白脸嫩圆可以说是这位城市学生与农村学生在外貌上的显著区别，抓取这一特征来写就足够了。至于眉毛和眼睛，是需要注意，但不是一提到写人就一定要全部涉及这些方面。因此，要充分肯定并赞赏学生写人时善于抓取人物特征突出人物的这一写法，同时适当指出其中的不足，让学生有写作的成就感。

三、  真诚倾听善意点拨，放宽容人的尺码

话题作文，虽在写作内容、题材、形式以及表达上给了学生比较大的自由与空间，但也受一定的限制。有人曾说话题作文是“戴着镣铐跳舞”，虽有些戏谑的成分，但的确是一种形象的说法。既如此，对学生来说，跑题、偏题就在所难免了。面对此类问题，除严格要求外，还必须耐心地观看、善意地倾听学生的思想和呼声，然后站在阅读者的角度向他们提出善意的忠告和真诚的意见以供他们参考、修正。比如在指导学生练写2001年高考话题作文时，有相当一部分学生着眼于“诚信”的意义与作用展开写作，还有个别学生竟立意为“诚信可抛弃”。面对此，要力戒训斥与嘲讽，善于倾听学生审题构思的过程与想法，及时了解他们在写作中的困惑与偏差，然后，和学生共同阅读话题作文中“材料+要求+注意事项”，并仔细理解并分析材料中隐含的意义（诚信不可丢），确定正确的写作方向，最后，让学生对照自己的作文做出自我评价。

四、 淡化教师单一化批改，注重学生互评互改

多年的作文评改经验告诉我们，作文水平的提高是学生自主“练”出来的而非教者“改”出来的。那种越俎代庖的“改写”事实上是以教者的固有思维去束缚学生的思想，这在很大程度上是一种保守和陈腐行为的体现，同时，也不符合目前创新作文的要求。因此，淡化教师单一化评改，让学生评改“走”进作文评改之中，不失为一种提高作文实效性的方法。

具体方法是：1. 建立小组，明确任务。每次作文写作结束后，宜以6人为一评改小组，每组选择三篇作文作为评改对象组织评改。2. 明确评改侧重点（或语言或内容或结构或情感或写法），下发评改细则和标准。3. 写出评语。每小组依据教师的要求，认真进行作文评改。在评改的基础上，将评改结果交给教师审阅。待教师审阅后，将评改中认为写作不成功的段交由原作者或者评改小组进行二次写作，然后，再交由评改小组成员或教师评阅，指出进步点。如果二次写作中有出彩的地方，可与原作放在一起屏幕显示，让学生品评并朗读。如此坚持去做，不仅可以给学生提供参与作文评改的机会，还可以在评改、写作、鉴赏（段或句）的平台上获得新的体验和认识，促进学生作文能力发展。

五、 纳入述评与争鸣，使作文评改成为师生争鸣的园地

作文需要技巧，更需要锤炼思想，加深认识，述评与争鸣就是锤炼思想、加深认识的有效方法之一。为了有效地开展这一活动，每次作文评改结束后宜从小组评改中选出十篇有特点的作文作为争鸣述评的对象，交由学生、教师展开述评。述评内容可以是语言表达，思想内容，也可以是写作技巧，文章结构。述评争鸣要强调自我认知的深度，抛弃和反对面面俱到、空洞无力的说教。学生述评时，可采用自选为主兼顾分配这两种途径，让各小组根据实际确定他们的述评内容，降低难度突出质量。待小组述评结束后，组织学生就大家关注或感兴趣的问题，师生共同展开争鸣，最后，将学生述评与师生争鸣的情况进行记录整理。如让学生写一篇关于校内校外就餐的时评文章，不同的学生可能有不同的观点和态度，并且会有相当多的理由。对此，教师可以视其写作的具体情况，搜拣出不同类型的比较典型的作文，分发给不同的小组，然后组织各小组先述评后争鸣再小结。