小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探析

强雅昕

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学这个阶段的学生来说，其对学生的阅读能力、理解能力、审美能力的培养都具有重要影响。而要想发挥阅读教学对学生培养的积极作用，需要教师注重教学方式和教学模式的使用，特别是对于传统落后的说教式教学手法，更应该摒弃，需积极采用新时代背景下的先进教学手法和模式，翻轉课堂教学模式便是其中一种。翻转课堂教学模式在教学中具有很多优势，将翻转课堂教学模式应用在阅读教学中是个不错的教学选择，但是在实际应用过程中有许多注意点以及存在许多问题，基于此，文章主要探析翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂;应用策略

在小学语文教学中，阅读教学是教学内容中的重难点，很多教师由于没有优化好阅读教学的模式，造成其阅读教学对学生的培养很难达到预期的效果和目标。而小学是学生学习习惯和能力培养的重要阶段，如果在此阶段，学生没有接受一个良好的阅读教学，那么其对学生未来的学习生活都有很大的影响，并且还有可能影响到学生在其他科目上的学习。翻转课堂教学模式作为当前教育的一种重要形式，具有许多优势，在小学语文阅读教学中有效地使用此教学模式，能够促进阅读教学效率的提高。但是在实际使用翻转课堂教学模式时，依然存在许多问题需要教师去注意和解决。基于此，文章对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的运用展开探析。

一、 翻转课堂教学模式在阅读教学中应用的特点

（一）课件视频精炼化

在翻转课堂教学模式中，常常会借用“微课”的形式来提高阅读教学的效率。在“微课”中，常常会用短短几分钟的视频将阅读教学内容进行细分并精炼化来向学生呈现。以视频的形式可以避免教师因使用传统说教式的教学手法而造成课堂内容枯燥，使得学生注意力难以集中。并且在课件视频中，里面的内容全是“干货”，且内容非常系统化，能够引起学生的重视，进而提高学生在课堂上的专注度，使得学生在短短的几分钟便能够学习到很多知识和技巧，这样就能够有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率

（二）教学流程颠覆化

在传统的教学模式中，学生学习的时间全部在课堂上面，在课后也只是针对课上学习的内容进行巩固练习。而在翻转课堂教学模式中，在课前，学生就已经对课上阅读教学内容进行了自主学习，所以教师在课上就会弱化知识讲解和传授这一流程，而将重点放在与学生的交流和讨论的环节上，与学生一起讨论学生在自主学习当中所遇到的阅读问题，引导学生从更深层次去理解和掌握阅读中重难点和技巧，进而在翻转课堂教学模式下，使学生能够对阅读知识和技巧掌握得更加透彻，并且使其学习习惯也能够得到有效培养，学习能力也能够得到显著提高。

二、 阅读教学中使用翻转课堂教学模式的现状分析

（一）学生的学习主体地位没有得到体现

在翻转课堂教学模式中，非常重视学生在学习中的主体地位，并通过采取一定的措施，鼓励学生亲身参与到学习过程，激发学生的学习兴趣和主体精神，进而提高学生的学习能力。但是目前一些小学语文教师由于受到传统应试教育理念的侵蚀，传统落后的教学理念已对这些小学语文教师产生了根深蒂固的影响。因此这些老师在短时间内并不能够马上就了解到翻转课堂教学模式的实质和核心，即使能够领悟到，但是也依然在短时间内难以改变其教学习惯，在阅读教学的课堂上也只是过一下翻转课堂教学模式的流程，然后就主要以口述的方式来向学生传输阅读知识。并且小学阶段的学生，由于年龄尚小，自控能力差，让学生进行自主学习和进行沟通讨论时，教师缺少耐心去引导学生，并且还对学生的学习能力缺少信心，认为学生并不能够通过自主性的学习而理解掌握知识，因此就不会给学生空间和时间让学生自主学习，这就与翻转课堂教学模式的理念相悖。

（二）相应基础设施的缺乏和忽视

在当代互联网信息技术以及多媒体设备的发展下，在教学中引用多媒体设备，能够丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，进而来提高教学效率。在翻转课堂教学模式中，也同样需要利用多媒体技术来帮助达到理想的效果。但是在我国，一些较落后和贫困地区依然还没有普及多媒体设备，如果教师想要贯彻实行翻转课堂教学模式的话，会因为条件的限制，而使得翻转课堂教学模式的优势很难发挥出来。并且即使学校配备了多媒体设备，很多语文教师并没有认识到多媒体设备在翻转课堂教学模式的重要性，并且一些年龄稍长的老师，不知道如何使用这些设备，也不想花时间去学习，进而就不会利用多媒体来丰富课堂内容，优化教学模式，使得翻转课堂教学模式不能达到理想中的效果，进而其对学生阅读能力的培养、学习水平的提高等作用都不能很好地发挥出来。

（三）翻转课堂教学模式的应用效果差

翻转课堂教学模式对教师的专业技能以及素养要求较高，需要一个较完善和系统的教学体系作支撑。但是由于受到以往传统教学理念的影响，一些小学语文教师在实际使用翻转课堂教学模式时，出现了各种问题。比如，由于以前传统的教学模式并不要求课堂内容的丰富，只需要教师进行纯理论的教学，所以当要求小学语文教师使用翻转课堂教学模式时，部分老师并不知道如何采取措施来丰富课堂教学内容。而一些教师在小学语文阅读教学使用翻转课堂教学模式时，即使使用了多种新时代教学方法，如情景教学法、小组合作法等，但是在设计课题流程时，这些方法穿插在这些流程里并不流畅和融合，进而使翻转课堂教学模式在实际应用的过程，对提高教学效率的优势并不能够凸显出来，反而会弄巧成拙。而且有些老师会因为将重心放在翻转课堂教学模式的应用中，而忽视了阅读教学中的重难点的突出，这都会影响翻转课堂教学模式的应用效果。

三、 在阅读教学中提升翻转课堂教学模式应用效果的策略

（一）尊重学生的学习主体地位

学生作为学习的主体，只有通过学生自己发挥学习主人翁精神，积极主动地参与到学习活动中去，才能够达到培养学生学科核心素养的目的。在翻转课堂教学模式中，强调坚持学生的学习主体地位，旨在通过学生自主学习，并在教师的引导之下，来让学生能够透彻地掌握知识。而教师在实际运用翻转课堂教学模式时，应该将课堂归还给学生，给学生时间和空间去学习和思考，而不是一味地以说教式的方法向学生灌输，这样学生在学习的时候只能被动地接受知识。例如，在对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章进行教学时，可以在课前安排学生预习一下，并在预习的过程中，让学生准备一两个身边类似“雷锋”的事迹，以备课上与其他同学一起进行交流和讨论。并且在课堂当中，教师还应该在适宜的情况下向学生抛引问题，带领学生思考，如在学习完这篇课文之后，教师可以向学生提问“在学习完这篇课文之后，大家有什么感想呢？而在平时生活学习中，我们又应该怎么去传承和雷锋精神呢？”通过这样的提问，可以让学生从更深层次的方面去思考所阅读的内容，并且还能够带领学生主动思考。