超星学习通在护理学基础教学中的应用研究

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江汉大学医学院,湖北430000

护理学基础是护理学专业的核心课程之一,具有知识面广、实践性强、系统性和结构性强等特点。在传统理论课堂上,教师专注于知识和内容的讲解,而学生则抱着应试的态度,被动地去接受和灌输；而实验技能方面,多年采用示教—练习—回示—考核的模式,这种传统教学模式不仅枯燥无味,而且不能激发学生的学习潜能[1],如何在传统高等护理教育的基础上与时俱进,更新传统护理教育理念,培养护生自我管理、自主学习能力和创新能力,探讨和构建适合社会发展的护理专业教学模式,推动高等护理教育事业的发展,是一项亟须解决的问题。随着互联网的快速发展和“后慕课时代”[2]的到来,当代信息技术与教育教学逐步融合,国内部分护理院校尝试以互联网为基础,对专业课程进行改革与创新,深入开展多样化教学设计与实践。有学者借助QQ和微信等网络平台在护理教学中开展混合式教学、实施翻转课堂,取得了较好效果[3-4],但这几种网络平台主要以社交聊天功能为主,提供了大量娱乐、资讯、游戏等信息,若利用不当,会给教学带来消极影响[5]；此外,该平台还存在信息流动性强、教学资源单一,文件大小受限,无法动态监控学情、及时反馈等问题。而学习通是超星公司以互联网为基础,推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的学习专业平台,护理学基础自2016年以超星泛雅平台为基础,进行建课；初次试验于2015级护理本科班,利用学习通进行课程学习、辅助教学,为重塑教学形态,实现网络化、数字化、智能化、个性化教育提供了可能,现对情况总结如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法,选择 2015级护理学本科生49名学生为试验组,其中男4人,女45人；以2014级护理学本科生45名学生为对照组,其中男10人,女35人；两组学生年龄18～22岁,高考全日制统招护理学专业学生。两组学生先修课程、教学内容、教学学时安排等均无差别；第3学期专业基础课程为护理学基础I,理论总学时24学时,实验总学时48学时,学习内容为绪论至生命体征的评估与护理,试验组成绩为(66.39±12.18)分,对照组成绩(62.71±10.98)分,差异无统计学意义(t=1.537,P=0.128),具有可比性。

1.2 教学方法

护理学基础Ⅱ课程在第4学期开设,理论总学时为32学时,实验总学时为48学时；授课内容为冷热疗法至医疗与护理文件,使用教材为《基础护理学》(李小寒、尚少梅主编,第5版)。两组理论课和实验课均由同一组教师任教,所使用的教学大纲一致,教学过程中,试验组采用传统课堂讲授结合学习通APP进行教学,对照组则以传统多媒体讲授,课下结合QQ平台进行教学。

1.2.1 试验组

以联通主义学习理论[6]为基础,超星学习通为移动学习平台,根据护理学基础课程特点,将课外自主学习与课堂教学相结合,实施移动学习,并促进教师对学生学习全程的掌握与监控,以建立有效的学习指导机制,帮助学生完善知识网络,促进知识的迁移[7]。具体方法如下。

1.2.1.1 课程建设

护理学基础Ⅱ课程自2016年起依托互联网,利用江汉大学 “超星泛雅平台” 进行精品课程的建设。截至开课前,共发送相关资源83个。学习资源主要包括：①教学资料。多媒体课件、概念图、教学微视频(自行采用Flash Back Pro5 Recorder录制,平均时长10～15 min)、基础护理操作视频。②作业库。题库试题数共399个,包括名词解释、填空题、选择题、简答题、案例分析题等题型。③任务点。共51个,包括观看教学视频、完成章节自测等任务,学生以闯关模式发放,只有完成80%以上的任务点,才能进入下一任务点的学习任务点。④课外知识拓展。相关主题文献资料、护理知识背景资料等,作为课堂内容的补充和扩展。

1.2.1.2 超量学习通干预手段

开课前,教师创建学习班级并指导学生下载超星泛雅APP-学习通软件,加入对应的班级,课前以班级为单位向学生手机端开放相关章节学习资源,同时,接收学生通过学习通完成作业、测验等情况,以及课堂报告、学情统计、成绩统计等信息；然后教师根据学习通教师端接收的数据,掌握学生个体学习动态情况,适当调整教学内容。课中,借助客户端活动库中的签到、选人、抢答、分组任务、测验等功能,调动学生学习积极性,加强课堂参与度。课后,设置讨论版,学生有不解的地方可以再发帖讨论,其他同学互助答疑解惑,培养团队合作精神,节省教师答疑时间,也可以信息形式发至教师端,进行课后师生交互；此外,停课后,继续保留学生学习账号,学生可根据自身情况进行查漏补缺,加以复习巩固。

1.2.2 对照组

采用传统多媒体课堂的形式进行教学,同时结合QQ群平台,将多媒体课件、操作视频等学习资料传至群共享,教师利用QQ进行辅导答疑,或将相关资料以纸质版形式发放,进行课后答疑。

1.3 评价方法

1.3.1 考试评价

1.3.1.1 阶段性测验

根据教学进度,对两组学生进行阶段性随堂测验,从题库选题,共50道单项选择题,总分100分,考试时间30 min,其中测验一考查范围从冷热疗法至排泄，测验二从冷热疗法至静脉输液与输血。对照组采用纸质试卷进行随堂测验,试验组使用学习通APP随堂测验。具体操作:在考试前,将考题录入试卷库,对考题、选项进行乱序设置,统计比较两组测试成绩。

1.3.1.2 期末综合测验

两组均采取闭卷考试,考试时间120 min,试卷由教研室老师题库选题,统一命题,试题内容按教学大纲要求,其难易程度分配比例为:基本题70%,有一定难度的题25%,有较大难度的综合试题5%,两组试卷难易程度一致,考试题型及比例一致,其中名词解释占15%,单项选择题占15%,多项选择题占10%,填空题占10%,简答题占30%,案例分析题占20%；笔试阅卷为教研室集体阅卷。

1.3.2 结局指标

①学生网络课程参与情况:利用超星泛雅互联网平台导出大数据,其中包括总访问量、发表讨论数、总讨论数、回复讨论数、视频观看时长等；②反刍比:反刍比是单个教学视频中,学生观看时长与视频时长的比例；③学习效果:与我院2014级护理学本科生测试成绩进行比较,分析超星学习通应用效果,比较指标包括3次测验平均成绩、期末考试优秀率、及格率等。

1.4 数据处理

对总访问量、发表讨论数等资料采用描述性统计分析,对于期末考试成绩采用独立样本t检验,对于优秀率、及格率的比较进行连续性校正χ2检验,其中检验水准为P<0.05。

2 结果

2.1 学生网络课程参与情况

本课程自建立使用以来,试验组总访问量为15 869次,人均访问数为324次；其中发表讨论人数45人(91.8%),未发表讨论人数4人(8.2%),发表讨论数为0～7(57.69±14.17)次；人均总讨论数26～250(77.35±40.20)次；回复讨论人数48人(98.0%),未回复讨论人数1人(2.0%),回复讨论数0～240(69.65±41.79)次；观看教学视频时长84.7～698.43(71.32±147.27)min。

2.2 反刍比

本课程平均反刍比为69.48%～295.52%(124.65%)；反刍比较高的学习视频主要集中在鼻饲法、导尿术等相关护理操作视频。见表1。

表1 反刍比前10位的学习视频

2.3 学习效果

在阶段性测验一中,试验组成绩低于对照组(P<0.05)；而阶段性测验二和期末综合考试成绩,试验组均高于对照组(P<0.05),见表2。此外,试验组期末综合考试80分以上的学生15人(30.61%),70～80分的学生17人(34.69%),60～70分13人(26.53%),60分以下4人(8.16%)。对照组80分以上的学生2人(4.44%),70～80分的学生18人(40.00%),60～70分12人(26.67%),60分以下13人(28.89%)。试验组优秀率、及格率均明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2为9.148，5.475,P为0.002，0.019)。

表2 两组学生考核成绩比较 单位：分

3 讨论

3.1 超星学习通的使用有利于重塑教育教学形态,打造移动智慧课堂

智慧课堂是指在大数据、云计算、物联网等新一代信息技术下的智能、高效的课堂[8]。国内有学者指出,智慧课堂的核心特征主要体现在教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化方面[9]。学习通作为智能端的应用工具,不仅提供课堂全景数据采集,实现全过程动态学习评价,还可利用智能云进行教学资源的推送和立体化交流互动,重塑教育教学形态。例如,教师可在后台实现整个学习流程的实时监控，如学习进度、知识点的学习情况、每个学生学习行为产生的数据等；通过大数据统计与分析,教师对学生学习流程可进行自动化的量化统计与监控,以本课程为例,通过反刍比的计算,发现学生反复观看的视频主要集中在实验操作内容(见表1),授课教师课前可及时调整教学设计,优化改进课堂教学实施方案,课中更加科学地、有针对性地进行指导,课后与学生在论坛或平台上进行线上交流,反思评价,打造高效互动课堂。

3.2 超星学习通的应用可提高课程教学质量,推动了课堂教学改革

从表2可以看出,在阶段性测验一时,试验组考核成绩显著低于对照组(P<0.05),可能与试验组首次以新的方式进行测验,学生不适应有关,同时在测试中还受到智能手机的性能和电量、移动网络信号受限等多因素影响,导致成绩偏低；但随着课程的深入,学生对学习通的熟练使用,在阶段性测验二和期末综合测试中,试验组成绩均高于对照组成绩,且差异有统计学意义(P<0.05)。说明利用学习通辅助教学有利于提高学生的学习效果,是对课堂教学的扩充。其次,学习通的使用还体现了以学生发展为中心的教学,学生是学习过程中的主体[10],其学习行为将直接影响学习效果。学生通过监控与分析自己的学习行为,有助于激发学习积极性和自主性,做好学习计划,提高学习效率,改善学习效果。此外,在本课程建设期间,利用互联网端建立课程习题库,在课堂上定期开展基于学习通的递进式随堂测验,智能阅卷,教师进行即时评价和反馈以督促学生及时复习,帮助强化巩固专业知识[11]。因此,学习通的使用可提高课堂教学质量,助力于以小规模限制性在线课程[12]、慕课[13]、翻转课堂[14]为基础的多层次、多元化的信息化课堂教学革命。

4 小结

总而言之,学习通的应用,在一定程度上可以激发学生学习主动性,丰富教学形态,改善教学效果,加强师生课后互动,提升教学质量。但由于存在课程建设经验不足、课程教学团队薄弱等问题,还要在后期的使用和建设中不断弥补相关不足；另外,教师和学生客户端部分功能有待升级,且受移动网络、手机性能等多因素的影响,需完善教室硬件设施、构建教室智能平台[15]。随着《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[16]《中国教育现代化2035》[17]等文件的出台,对高等护理教育带来了新的机遇和挑战,如何在现有的条件和基础上,更新教学理念,提升师生信息素养,打造护理“金课”,构建“新一代智慧课堂”,推动教育信息化与教育教学深度融合有待进一步探讨。