亲子依恋对大学生学校适应的影响——基于心理资本的中介作用

张 杨

（云南师范大学 云南 昆明 650500 ）

学校是学生活动（学习、生活）的首要场所，学校适应能力是衡量学生心理健康水平的重要指标。大学阶段是个体从幼稚到成熟、从依赖到独立、从学校到社会的一个至关重要的发展期与转折期，且大学生是我国未来发展的主力军，为国家培养优秀的青年人才是高校的艰巨任务。对大学生而言，良好的学校适应可以使其学业成就、人际交往等方面获得更好的发展，并对未来的就业选择、生活理念等产生重要影响。研究发现，高质量的亲子依恋关系能够帮助个体形成较高水平的积极心理资本，通过良好的亲子沟通与交流，帮助个体形成健康的自我意识观念、个性品质等，从而帮助个体提升自我效能感，增强韧性与希望，同时这些因素又是构成心理资本的重要成分。心理资本水平较高的个体往往也表现出更好的学校适应能力。本文基于目前国内研究的现状，探讨亲子依恋与积极心理资本对大学生学校适应的影响，从而为促进大学生学校适应提供科学参考。

一、对象与方法

（一）对象

通过“问卷星”平台发放问卷，回收问卷168份（有效率为100%），详见表1。

表1 被试情况分布表

（二）工具

1.学校适应

采用曾晓强（2009）编制的《大学生学校适应问卷》，问卷主要包含学习动力（5个题项）、学习压力（5个题项）、人际适应（8个题项）与身心适应（7个题项）四个分量表，共25个题项。采用6点计分的方式，从1至6依次表示题项内容与自身实际相符合的程度增加。经检验，该问卷信效度良好。

2.亲子依恋

采用王树青（2007）修订的 Armsden和Greenberg（1987）编制的父母与同伴依恋问卷的简版测量大学生与父母之间的亲子依恋关系。问卷包含信任、沟通与疏离三个维度，修订后的简版共14个题项，其中信任与沟通维度各包含10个题项，疏离维度包含4个题项。采用5点计分的方式，从1至5依次表示该题项内容与自身实际相符合的程度呈递增趋势。此外，由于大学生报告的与父母之间在三个维度上均呈高相关（0.78-0.84），因此将与父母亲的依恋分数合并，统称为亲子依恋中的信任、沟通与疏离。

3.积极心理资本

采用张阔等人（2010）编制的《积极心理资本问卷》，问卷包含自我效能、韧性、乐观与希望4个因子，共26个题项，其中自我效能与韧性因子各包含7个题项，乐观与希望因子各包含6个题项。采用7点计分的方式，从1到7依次表示题项所陈述的内容与自身实际的相符程度逐渐升高。得分愈高，心理资本水平也就愈好。

（三）统计方法

采用SPSS22.0对收集到的数据进行统计分析。

二、结果

（一）大学生学校适应在被试基本变量上的差异

为了考查大学生的学校适应水平在被试基本变量上的差异，分别以性别、是否独生及生源地为自变量，以学校适应为因变量，进行t检验；以年级为自变量，以学校适应为因变量，进行单因素方差分析。详见表2。结果表明：

表2 大学生学校适应在性别、是否独生、生源地、年级上的差异检验

（1）不同性别大学生在学校适应上存在显著差异，男生的学校适应情况总体优于（M=96.83，SD=9.88）女生（M=93.07，SD=9.46），t=2.30，p＜0.05。

（2）独生子女（M=95.93，SD=8.99）和非独生子女（M=93.23，SD=9.96）在学校适应总体情况上无显著差异，t=1.33，p＞0.05。但在学习压力维度上存在显著差异，独生子女的学习压力（M=3.70，SD=1.07）显著高于非独生子女（M=3.58，SD=1.07），t=2.63，p＜0.01。

（3）不同生源地大学生在学校适应上存在显著差异，城镇大学生的学校适应情况（M=95.82，SD=9.66）优于农村大学生（M=92.21，SD=9.45），t=2.45，p＜0.05。

（4）不同年级大学生在学校适应上无显著差异。

（二）描述性统计与相关分析

对主要变量进行皮尔逊相关分析，结果发现亲子依恋、学校适应与积极心理资本三个变量之间均呈两两显著正相关，详见表3。

表3 描述性统计和相关分析结果

（三）大学生学校适应、积极心理资本与亲子依恋的回归分析

为了探讨积极心理资本与亲子依恋对大学生学校适应水平的预测作用，采用多元回归分析对此进行检验，详见表4。结果表明：这个回归模型是显著的，F=52.08，p＜0.001,R2=0.39。在被调查的自变量中，亲子依恋（β=0.16，t=2.56，p＜0.01）与心理资本（β=0.55，t=8.65，p＜0.01）均对大学生的学校适应能力预测显著。

表4 积极心理资本、亲子依恋对大学生学校适应的多元回归分析

（四）心理资本在亲子依恋和大学生学校适应间的中介作用检验

采用PROCESS程序对心理资本的中介效应进行检验，结果发现：亲子依恋对学校适应的直接效应的置信区间不包含0，心理资本的中介效应的置信区间不包含0，具体见表5。由此表明亲子依恋既可以直接影响学校适应，也可以通过心理资本的中介作用间接影响学校适应，该中介效应占总效应的50.4%。

表5 对中介效应显著性检验的bootstrap 分析及效果量

根据上述心理资本在亲子依恋与学校适应之间的中介作用，构建亲子依恋、心理资本与学校适应三者之间的路径分析图。如下所示：

三、讨论

（一）大学生学校适应情况分析

通过调查大学生的学校适应水平发现：在学校适应方面，不同性别与生源地大学生差异显著。男生的学校适应水平优于女生，可能是由于女生相对男生而言，对生活品质要求更高，对人际环境更为敏感。城镇大学生的学校适应水平优于农村大学生，可能是由于农村大学生需面临、调整自己与周围环境之间的差距导致。而在不同年级、是否为独生子女变量上差异不显著，但在学习压力维度上，是否为独生子女表现出显著差异。独生子女从小享受来自家庭全部的爱与关注，承担的责任和义务也相对更多，且家长普遍存在着“望子成龙、望女成凤”的心态，加上社会环境竞争激烈，因而独生子女与非独生子女相比，所承受的学习压力要更大一些。

（二）大学生亲子依恋对学校适应的影响

研究发现，亲子依恋与学校适应之间呈显著相关，且亲子依恋能够正向预测大学生学校适应，与赵凯莉（2018）的研究结果一致。依恋是个体与重要他人之间形成的一种亲密的、特殊的情感联结，是个体满足心理需求和安全感的重要来源。高质量的、安全的亲子依恋关系会对个体未来的人际交往、社会能力等发展产生积极的促进作用，并对大学生学校适应的各个方面，如学习投入、学校环境适应等产生重要影响。

（三）积极心理资本的中介作用

积极心理资本（简称心理资本），指个体在成长发展历程中表现出的一种积极的心理状态，主要包含四个核心成分：自我效能、乐观、希望与韧性。（Luthans，2007）目前，国内对积极心理资本的研究大多集中在企业建设、员工的激励与提升方面，对大学生的心理资本研究相对较少，而心理资本作为一种积极的心理特质，对个体发展起重要推动作用。中介效应分析发现，亲子依恋既可以直接影响大学生的学校适应，也可以通过积极心理资本的中介作用间接影响学校适应。良好的亲子依恋关系有利于使个体在应对挫折与挑战时采取积极的归因方式，形成健康的自我概念等，从而增强个体的自我效能感、韧性等心理资本水平，进而影响大学生的学校适应。

四、结语

心理资本作为一种正向的心理与积极品质，经过教育是可以改变和开发的。（周洋，2019）因此，家校应合力，与青少年保持良好的依恋关系，培养、提升个体的积极心理资本，从而促进个体更好地适应学校与自我发展。